淺析汽車維修專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

[摘 要] 創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個核心問題，影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素是多方面的，而目前教育的方式對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)還有一定的制約。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變待人觀念，采取更新的教育教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，重視實踐活動等措施來加強學(xué)生思維訓(xùn)練，促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。結(jié)合該作者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，以汽車維修專業(yè)課教學(xué)理念和方法為例，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行了探討。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)造力;汽車維修;教學(xué)過程;思維;實踐

[基金項目] 本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生工作智慧化管理平臺的構(gòu)建與實踐研究》（D/2018/02/146）

的階段性研究成果之一

[作者簡介] 袁潔（1979—），男，江蘇溧陽人，工程碩士，江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校黨政辦公室副主任，高級講師，江蘇省職業(yè)教育高層次人才教科研能力提升研修班學(xué)員，主要研究方向為中等職業(yè)教育管理、校企合作專業(yè)核心課程開發(fā)研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0389-02? ? [收稿日期] 2019-11-29

創(chuàng)造力的實質(zhì)是對現(xiàn)實的超越。創(chuàng)造力是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高層次和最高表現(xiàn)，是人之主體性的靈魂。[1]學(xué)生在教育活動中的創(chuàng)造力與人們一般所言的創(chuàng)造力有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)活動從本質(zhì)上講是以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的一種特殊的認識過程。它是在教師引導(dǎo)下，以課程教材（間接經(jīng)驗）為認識客體，其具體方式是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”。則正如布魯納所言，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”[1]

一、改變傳統(tǒng)待人觀念，堅持以生為本，營造良好的師生關(guān)系

教育改革，首先是教育思想的轉(zhuǎn)變。其中，教師喜歡什么樣的學(xué)生也應(yīng)從傳統(tǒng)的觀念中解放出來。作為教師都希望自己的學(xué)生成為企業(yè)家、創(chuàng)造者。然而，并不是所有的教師都喜歡具有創(chuàng)造精神的學(xué)生。教師如何發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、熱愛具有創(chuàng)造性的學(xué)生是當前值得重視的課題。[2]我們評價學(xué)生和要求學(xué)生往往憑分數(shù)，用一個固定的尺度要求學(xué)生能做到十全十美。其實，這樣做很不利于人才的發(fā)展和成長。

二、教學(xué)過程中注重學(xué)生發(fā)散思維和直覺思維的訓(xùn)練

學(xué)生創(chuàng)造思維能力是存在于大腦結(jié)構(gòu)和功能中的一種心理潛能，主要包括兩個方面：一是直覺思維;二是發(fā)散思維。[3]教師在培養(yǎng)學(xué)生直覺思維上，要端正對待直覺的態(tài)度和講究教學(xué)方法。如提問時，只要把問題說清楚，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽回答，不要過分強調(diào)“不要胡說”“想好再說”，因為經(jīng)常這樣的強調(diào)無疑是剝奪了學(xué)生直覺思維的機會。如學(xué)生進行汽車故障檢測技能訓(xùn)練時，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新檢測方法和步驟，過分強調(diào)按部就班，無形中否定了直覺思維的價值。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重聯(lián)想訓(xùn)練

聯(lián)想就是從已知出發(fā)，將相關(guān)知識點彼此聯(lián)系起來的思維過程。既有已知知識點的發(fā)展，也包含著相似知識點之間的發(fā)展和由此及彼的聯(lián)系，可以使學(xué)生展開想象的翅膀，開拓思維的新境界。如在汽車外形設(shè)計模塊教學(xué)中我們做過這樣的實驗：教師給學(xué)生出示一組2010年第十一屆北京國際車展上展示的幾組非典型概念車圖片，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己對汽車的理解，設(shè)計出自己心目中的未來汽車。于是有的設(shè)計自動駕駛車，有的設(shè)計不再有車輪而是在球體上滑動的車，有的設(shè)計自動感知車主的情緒并自動變幻車內(nèi)的主題顏色的車，有的設(shè)計以氫或太陽能為能量來源的燃料電池汽車，等等。在教師多次表揚新穎作品后，學(xué)生們的聯(lián)想更加豐富。因此，經(jīng)常采用富有聯(lián)想意義的題目加以練習(xí)，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種形式。[2]如從汽車的各個發(fā)展階段進行比較，叫作縱比，同一時代的汽車之間進行比較，叫作橫比。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從各個方面、不同角度去聯(lián)想，無拘泥于傳統(tǒng)知識框架和經(jīng)驗的局限。這樣做有助于發(fā)散思維的形成。實踐證明，在教學(xué)中貫徹奧蘇伯爾提出的“漸進分化”和“綜合貫通”的原則，有利于縱比和橫比聯(lián)想的產(chǎn)生。所謂漸進分化是指，應(yīng)該首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識點，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來越具體、越深入，即區(qū)別什么是明顯特征，什么是本質(zhì)特征。[1]

（二）按“分解與組合”原則，注重思維練習(xí)

在教學(xué)中經(jīng)常進行分解與組合的思維練習(xí)，有助于思維的發(fā)散，有助于問題解決，產(chǎn)生新的構(gòu)想。在學(xué)生掌握了基本知識點的基礎(chǔ)上，要通過分解或組合，打開學(xué)生的思路。如汽車底盤檢修模塊的教學(xué)過程中學(xué)生掌握了汽車懸掛系統(tǒng)中雙連桿獨立式懸掛的結(jié)構(gòu)和工作原理，那么學(xué)生能不能自己設(shè)計出四連桿獨立式懸掛系統(tǒng)呢？能不能對設(shè)計出的懸掛系統(tǒng)進行進一步的檢測，看看能否達到使用要求呢？又如汽車電子技術(shù)中使用已知元件按一定要求組合設(shè)計電路等。這樣的練習(xí)，均屬于在思維中進行分解與組合訓(xùn)練，具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點。

（三）注重學(xué)生“舉一反三”邏輯推導(dǎo)能力的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，學(xué)生舉一反三的能力即可以培養(yǎng)其發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)邏輯思維。如在講述變速器檢修模塊時，學(xué)生在掌握手動變速器和自動變速器的結(jié)構(gòu)與工作原理后，只要教師稍微加以引導(dǎo)，強調(diào)兩者之間的區(qū)別，學(xué)生就能大體推導(dǎo)出手動與自動一體化變速器的結(jié)構(gòu)與工作原理，從而掌握事物的發(fā)展規(guī)律，壓縮思維步驟，使思維產(chǎn)生“跳躍”。汽修專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)是“應(yīng)考教學(xué)”，在內(nèi)容安排上，只強調(diào)“課本中心”;在師生作用上，主張“教師中心”;在學(xué)生學(xué)習(xí)活動上，強調(diào)“課堂中心”。其教育效果是培養(yǎng)了“復(fù)印機”式的學(xué)生。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須建立新型的教學(xué)體系。[4]

汽修專業(yè)課程的設(shè)置實施模塊化就是根據(jù)職業(yè)崗位能力體系將整個汽車按結(jié)構(gòu)劃分為若干個單元，以每個單元為單位，將汽車構(gòu)造、原理、檢測、維修等原來各自縱向成線的各門課程結(jié)合在一起進行教學(xué)，從生產(chǎn)實踐中引出課題并進行分析和研究，達到教學(xué)理論為生產(chǎn)實踐服務(wù)的目的。每一項技能模塊課程均由數(shù)個學(xué)習(xí)單元構(gòu)成，包括基本技能項目（動手做的規(guī)定內(nèi)容）、技能拓展項目（動手做的拓展內(nèi)容）等，具有以下特點：一是強調(diào)“做”而不是強調(diào)“知”;二是強調(diào)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生動手為主，教師輔導(dǎo)”的教學(xué)形式;三是可隨時收集最新信息，修訂、更新學(xué)習(xí)單元，是一種動態(tài)的教材。實踐告訴我們，使用模塊教學(xué)法改變了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，通過實踐活動，增強了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在汽修專業(yè)教學(xué)中既要遵循教育教學(xué)規(guī)律循序漸進，注重基礎(chǔ)知識和實踐技能的訓(xùn)練，以獲得發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)和依據(jù)，更要尊重學(xué)生的心理特點和心理規(guī)律，尊重學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感和良好意志品質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

參考文獻

[1]俞國良.創(chuàng)造心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[2]左兵.職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的特殊性與策略研究[J].職教論壇，2012（36）：4-7.

[3]游敏惠，劉秀倫.大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)與開發(fā)[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[4]張海燕，王傲冰.“一體三面”：高職教育人才培養(yǎng)邏輯建構(gòu)與實施路徑[J].教育與職業(yè)，2019（22）：5-11.

A Brief Analysis of the Cultivation of Students' Creativity in the Teaching of Automobile Maintenance Specialty Courses

YUAN Jie

（Party and Administrative Office， Liyang Secondary Professional School， Liyang， Jiangsu 213300， China）

Abstract：Cultivating creativity is a core issue of quality education. There are various factors affecting the development of students' creativity， and the current way of education still restricts the cultivation of students' creativity. Teachers should change the concept of treating people， take new educational and teaching ideas， improve the teaching level， optimize teaching methods， attach importance to practical activities and other measures to strengthen students' thinking training and promote the development of students' creativity. This paper probes into the cultivation of students' creativity on the basis of practical teaching experience of the courses in automobile maintenance major.

Key words：creativity; automobile maintenance; teaching process; thinking; practice