基于導師制對生態學本科生專業認同感的培養

唐雅麗 雷臘梅 肖利娟 許德麟 劉正文

摘 要：為了全面推進素質教育，培養適應社會需求的人才，許多高校先后實施了本科生導師制的制度。而生態學作為一門交叉度高、內容豐繁復雜且實踐要求高的學科，其學生對于專業的認識始終屬于慢熱型。導師制的推行，有利于生態系本科生全面而細致的接觸各研究方向，有利于培養本科生對生態專業的認同感。

關鍵詞：導師制; 生態學; 本科生; 專業認同感

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-121-001

導師制是15世紀初期由威廉威克姆首創于英國牛津大學，隨后在各世界排名前百的大學內爭相模仿[1]。自民國時期開始，清華大學和浙江大學的本科生導師制就開始實施。21世紀以來，深化高等教育體制改革舉措如火如荼，本科生的導師制也在各大學校爭先上架[2]。

首先，導師制是什么？首先其原則上，由1位教師指導1名學生（也可能是數名，酌情而定），由學院負責聘任、選配思想素質好、具有較強的工作責任心、嚴于律己、熱愛學生并關心學生的成長老師，來為本科生服務。該項制度可以在本科一至四年級學生中始終貫穿。導師除了從學業規劃上給予學生指導性意見和建議，在職業規劃和人生規劃等方面，也要給出相應的建議和指導，并最終促進學生綜合素質的提高。

對于高等教育來說，僅僅傳授課本上的知識是遠遠不夠的。對大學生的培養，更應該著眼于其創新能力的培養。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上再次強調，“實現建成社會主義現代化強國的偉大目標，實現中華民族偉大復興的中國夢，我們必須具有強大的科技實力和創新能力”。在導師制實行以前，大學生的創新能力培養主要體現在畢業論文上。而自1999年擴招以來，學生人數連年劇增，帶教老師指導單個學生的時間減少，同時還要兼顧教學和科研任務， 論文的教學形式存在局限性[3]。時間短、人數多、過程復雜等各方面的元素，造成該項教育最終流于形式，畢業論文質量年年下滑。

另一方面，對于高校教師本身來說，科研是一項不可忽視的任務。如果把教學看作大學的立校之本，那么科研則是大學的強校之本。不管哪種類型的高校，科研對大學的意義和深遠價值決不可忽視。這也使教師本身很難平衡兼顧教育學生和科學研究之間的時間分配。而本科生導師制給了學生和老師更長的磨合時間，使得學生有更多時間接受創新能力的培養，并倡導在科研上高水平教師更多地參與本科生指導工作，發揮教師在學生培養中的主導作用和學生的主體作用，建立新型師生關系，是一件雙贏的事情。

生態學（Ecology），是德國生物學家恩斯特·海克爾于1866年定義的：生態學是研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學[4]。

目前已經發展為“研究生物與其環境之間的相互關系的科學”。它有自己的研究對象、任務和方法，屬于比較完整和獨立的學科。2011年，經過教育部環境科學與工程教學指導委員會環境科學分委員會在“十一五”期間的努力，終于使生態學提升為一級學科。目前，全國有78所高校設置生態學本科專業，近百所高校培養生態學及相關專業的碩士生，58所高校培養生態學博士研究生。根據我國經濟社會發展所面臨的主要矛盾，特別是國家加快經濟發展方式轉變和建設生態文明的需要，中遠期對生態學專業人才的需求會增加，尤其是對生態技術型、生態管理型人才需求量將會明顯增加。

同時，生態學是一門多學科交叉滲透形成，實踐性很強的學科， 其知識體系涉及現代科學的各個領域。其主干學科包括生物學、生態學、化學、環境科學等。涉及的學科更是包羅萬象，豐繁復雜。其下細分的研究方向更是數不勝數。這也導致了本科生一方面對各門課程囫圇吞棗，不求甚解，另一方面在擇業時，選擇寬廣。最終的結果就是，盡管國家對生態學有很多大人才缺口，眾多大學也設立了的相應的專業，而最終本科生畢業后，選擇繼續在生態方向工作的人卻很少。究其原因，還是對專業的認可度不夠高所導致。

在本系的導師制推行中，我們發現這一現象能受到很好控制。從導師層面來說，他們的研究方向各不相同，各有所長。這就導致了他們的知識結構以及對學科核心知識的延伸與拓展，都存在著很大的區別[5]。對于本科生的指導，可以更深入自身的研究方向，從發現問題、提出問題、解決問題的三個步驟，以身示范，既教知識，也教能力。從學生的層面來說，每個人感興趣的點會不一樣，有所偏好。而當學生可以自主選擇導師，進行一對一指導時，可以發揮學生最大的主觀能動性，深刻了解各課題組的研究狀況，以及研究方向的最新前言，最大化地發揮實踐性學科的魅力。這種方式也有利于本科生了解整合全系資源來開展大學生創新活動，使學生活學活用，并敢于創新。

綜上所述，我們認為導師制不僅有利于學生的培養，對于生態學本科生來講，更是培養了其專業認同感，有利于學校持續的像社會輸送生態專業人才。

項目資助：廣東省高等教育教學改革項目：“雙一流”大學創新型人才培養的探索與實踐——以暨南大學生態學專業本科生導師制改革為例

參考文獻：

[1]劉學政.牛津大學本科生導師制探究[J]遼寧醫學院學報（社會科學版），2010（01）：7-10

[2]鄭寶玉，黃志高，蔡聲鎮.大學本科學生實行導師制的思考[J]韶關學院學報（自然科學版），2005（12）：132-135

[3]郁冬梅.高校本科生畢業論文教學改革初探——基于本科生導師制視角[J]科教文匯（上旬刊），2019，457（05）：62-63

[4]熊毅，周立三.試論人工生態系統——兼論太湖流域的發展[J]環境科學學報，1982（01）：3-11

[5]唐雅麗.自編教材與大學生能力培養[J]科學大眾·科學教育）2014（05）：147