以學生滿意度為核心的實踐教學體系構建研究

范春梅 尹亞敏

[摘 要] 根據目前實踐教學中存在的問題，從學生滿意度出發，提出了以學生為中心、滿足能力達成和社會需求的實踐教學體系構建策略。同時，以某水利類專業的實踐教學體系為基礎，提出以學生滿意度為核心的實踐教學體系需從學生訴求、學生評價體系、實踐教學反饋系統和基于能力達成的層次化體系入手來構建。

[關鍵詞] 學生滿意度;中心;實踐教學體系

[基金項目] 云南農業大學2017年教育教學改革研究項目（2017YAUJY052）

[作者簡介] 范春梅（1979—），女，云南嵩明人，碩士學位，云南農業大學講師，研究方向：水土保持、教學管理。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0200-02? ? [收稿日期] 2019-08-26

實踐教學是培養學生實踐能力、職業能力和創新意識的主要途徑，與理論教學相輔相成，共同貫穿于高等學校的整個教學過程。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（〔2005〕1號）中也明確提出要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”的要求。既然要加強實踐教學，提高大學生的實踐能力，必然離不開一套科學合理、學生滿意的實踐教學體系的構建。然而將OBE的理念引入實踐教學的多個體系中，將會使高校實踐教學體系的構建產生更好的效果。

一、目前實踐教學中存在的問題

1.實踐教學評判標準隨意性大。實踐教學由于涉及環節較多，對某一環節各位老師的評價標準隨意性很大，不利于調動學生學習的積極性和能力的達成。

2.實踐教學經費欠缺，實踐教學條件欠佳。實踐教學的開展，需要大量的經費投入。但目前部分高校由于經費的限制，實踐教學場地的規模、實驗儀器設備及校企（地）合作不能滿足實踐教學的目的和要求。

3.師資結構不合理、缺乏實踐經驗。高校教師對大學生實踐教學認識不足，實踐教學的理念和觀念滯后，同時缺乏有效的體制機制引導，高校教師尚未適應大學生實踐教學的需要。

4.以“教”為中心的實踐教學模式不利于提高學生的實踐能力。在以“教”為中心的課堂上，就是學生通過機械地操練鞏固，使“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，冷落、淡化忽視了學，學生是被教會的，學的主觀能動性萎縮了，學生越學越不愛學，越學越不會學。

二、以學生滿意度為核心的實踐教學體系構建策略

為解決上述問題，全面穩固地鍛煉學生的工程素質，實踐教學體系的構建應遵循如下策略。

1.從“能力達成”出發，構建來源多、內容豐、形式多而靈的實踐教學理念與形式。“能力達成”要求學生在具備專業知識的同時，在專業技能與專業素養方面也達到專業人才的要求，這必然要求我們采用“走出去”“請進來”等政策構建來源豐富、內容與形式靈活多樣的實踐教學體系。

2.從“學生滿意度”出發，構建以學生為中心的實踐教學體系。要提高實踐教學中的“學生滿意度”，需要我們從“傾聽學生聲音、相信學生判斷、關注學生差異、擴大學生參與、增強學生認同”五個方面進行改革與創新，即以學生的學習、發展和學習效果為中心，更新實踐教學內容、轉變教學理念、改革教學方法與評價手段，使以“教”為中心的傳統教學向以“學”為中心的本質教學轉變，促使學生成為學習的主人，對學習擁有話語權和選擇權，培養學生在工程實踐中提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生自我提升的求知欲。

3.從“社會需求”出發，貫徹持續改進，構建符合專業人才培養預期的實踐教學體系。以滿意度為核心的實踐教學體系構建，必須以新技術的變革和社會發展對專業人才培養預期的要求為背景，以持續改進為前提，以專業人才能力培養為目標，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線，提高學生的綜合素質，促進學生“良好道德、陽光心理、健康體魄、專業技能和職業素質”的養成。

三、以學生滿意度為核心的實踐教學體系構建措施

圍繞前文所述問題及策略，以某水利類專業的實踐教學體系為基礎，提出以學生滿意度為核心，研究在新經濟發展過程中提升學生適應技術發展、提高學生能力達成的實踐教學體系的構建。

1.打破學科差異，以學生為中心，以新技術為引導，開展個性化的實踐教學體系建設。為激活學生學習的主動性，提升學生自我實現的能力，根據學生的興趣愛好等因材施教，促進學生個性化發展。（1）以解決復雜工程問題為目的，構建以學生為中心的實踐教學環節。傳統課堂一般只要求運用某一知識點來解決某一問題即可，而實際工程問題往往需要運用多學科的知識才能解決。為解決傳統課堂所帶來的片段化、分裂化的問題，以實際工程項目尤其是復雜工程項目為例，構建以學生為中心的實踐教學環節，培養學生運用多學科知識來解決復雜工程問題的能力。（2）以學生訴求為核心，基于區塊鏈技術搭建個性化定制的菜單式、分層次實踐教學管理模式。為實現“以學生為中心”的個性化教學，更好地回答“如何學”的問題，提出構建基于區塊鏈技術菜單式、分層次的實踐教學平臺。這樣的平臺是按照工程實踐學習的規律與脈絡，一方面從基礎、綜合、創新三個層次，層層深入、梯級配置實踐教學管理模式;另一方面創建了學習記錄區塊鏈，可記錄學生的學習過程和教師的教學過程，不僅便于學生隨時隨地選擇適合自己的學習方式，還有利于教師根據學生的學習情況及時改進教學方式、完善教學輔導。

2.構建一套合理、科學的學生評價體系，借以評價學生是否達到了預期實踐目標。因實驗實踐教學涉及環節較多，避免出現只學不評的問題或因人而異的評判標準，須要構建一套合理科學的學生評價體系來評價這些主觀性較強的教學活動。一般采用量規法，其既可直觀地反映教學的效果，也可更好地引導學生的學習，進而反饋出教學中存在的問題，為教學內容、教學方法的持續改進提供依據，從而更有針對性地促進學生能力的達成。