高校專業課程中的“課程思政”教育

林錦錦

摘 要：“課程思政”將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。本文分析了以“消費者行為學”課程為例的高校專業課程的思政目標，探討了利用重要人物、典型案例、科學實驗為切入點的思政融合教育內容，總結了結合課前、課中、課后的思政教育全過程。

關鍵詞：課程思政; 消費者行為學; 課堂教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-171-001

高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

一、明確高校專業課程的思政目標

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，要發揮哲學社會科學育人功能。要培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程，以誠信建設為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，提升師生道德素養。

“課程思政”理念正是對當前形勢下深化高校思想政治教育改革，全面提升教育實效所進行的有益嘗試。將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。這就要求突破思想政治理論課單一課程載體，打破不同學科、不同課程之間的功能壁壘，使得學校各方力量、各種資源、各類課程都能發揮育人功能，實現協同效應。

（一）專業課程的思政目標

將高校所有課程劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程。顯性課程即高校思想政治理論課，是對大學生進行社會主義核心價值觀教育中的核心課程，在大學生思想政治教育中發揮價值引領作用;隱性課程包含綜合素養課程和專業教育課程。前者在思想政治教育中發揮浸潤作用，注重在培育人的綜合素養過程中根植理想信念;后者發揮深化和拓展作用，在知識傳授中強調主流價值引領。通過推動思想政治理論課顯性育人與其他所有課程隱性育人相結合，使思想政治理論教育與專業教育協調同步、相得益彰，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人。

（二）消費者行為學課程思政目標

“消費者行為學”作為市場營銷專業的專業核心課，是一門建立在心理學、社會學、人類學、經濟學、管理學等學科理論基礎之上的學科。該課程重點研究消費者行為的消費過程、心理影響因素、個體影響因素和環境影響因素。

以“課程思政”為導向，制定清晰明確的教學大綱和教學目標。結合學科和專業特征，確定了“消費者行為學”專業課程要承擔的“育人”內容。在日常教學中側重讓學生了解中國消費基本國情，培養文化自信，普及人文精神和科學精神;在實驗中側重培養團隊協作精神以及對他人的尊重;使學生樹立良好的消費觀念，合理消費，杜絕奢侈浪費的生活方式。

二、思政融入教學內容

（一）以重要人物作為切入點

每一門學科都是知識大廈的累積，也是無數科學家研究成果、探索過程、偉大人格的集中反映。消費者行為學學科史、重要人物史都是寶貴的德育教育資源。消費者行為學涉及學科較多，如經濟學、管理學、人格心理學、社會心理學、人類學等。在消費者行為學學科發展的歷史上，不同學科科學家的事跡風采、探索科學的過程，追求真理的歷程，都是激勵、引導、教育學生的生動切入點。

（二）以典型案例作為切入點

隨著我國國力強大，人民生活水平的提高，中國消費者作為重要的消費群體對全球產生了巨大的影響，以“中國大媽買黃金”、“獨生子女消費行為”、“雙11”、“面子消費”等消費現象背后反映的中國消費者獨特的消費文化、消費趨勢、消費差異等成為了學術界的重要研究內容。但是以課程教材為例，要求教師發出中國聲音，講述中國案例，弘揚中國精神，能“春雨潤物細無聲”般地融入社會主義核心價值觀的教書育人。

（三）以科學實驗作為切入點

正確認識和處理知識導向和價值引領的關系。以專業課程“消費者行為學”課程為例，將原有課程體系重新構建，突出中國特色、中國情景，通過編寫收集中國的特色案例、講中國特色消費情景等，強調對學生的價值引導，實現立德樹人、教書育人協同。將結合市場營銷專業課程“消費者行為學”課程，通過課堂教學、實踐教學和網絡教學平臺應用三個方面，培養學生自信、專注以及敬業精神、工匠精神、責任意識等。

三、思政貫穿教學過程

（一）課前的主題引導

每堂課前都可設置與主題相關的問題，激發學生以小組形式討論和思考。設計主題的任務體現了對消費者行為學課程的思政目標的思考。例如，消費者是否有良心以及如何體現的問題，引發學生對消費倫理、環境意識等多方面的思考。此外，為了完成主題任務，學習小組需要10-30分鐘的知識學習、資料收集、組內討論的過程。在完成主題任務的過程中，促進了學生間團隊協作、溝通協調。

（二）課堂的翻轉教學

課程突出以學生為主體，以培養學生專業應用能力為主線，旨在通過建立體驗式、參與式、交互式、啟發式的課堂授課環境，以調動學生的學習積極性。同時依托不斷發展的現代信息技術手段，通過多媒體課件、翻轉課堂等教學手段實現理論與實踐相結合。在授課過程中，重視學生對理論知識的應用能力以及發現、分析、解決問題的能力，同時注重學生的能力培養和素質提高。

（三）課后的啟發思考

設計課堂上首尾呼應的趣味小測驗，加深學生對自主性設計和執行消費者行為學研究的反思、了解學生在實驗前后消費者行為學研究道德是否有所提升、在實驗中實驗態度及嚴謹性是否有所加強，從而體現消費者行為學課程“課程思政”理念下科學精神的價值引領。

基金項目：2017年寧波大紅鷹學院校級教育教學改革項目：“課程思政”理念下的《消費者行為學》課程教學改革研究（17jyzd03）;2018年度浙江省教育廳一般科研項目：目標設定理論下學生持續量化自我動因、機理及障礙研究（Y2018402319）。