“先學后教”教學模式的實踐與思考

祝欣

“先學后教”是學本教育的核心理念。“先學”是指教師先讓學生明確學習目標、提出自學要求、作出學前指導后，學生帶著問題在規定時間內自學相關內容，完成相應測試性練習;“后教”是指教師根據學生自主學習中反饋出的疑惑，暴露出的問題，作出評價、補充、更正，給予必要的點撥、指導、幫助，讓學生獲得自主學習、自我發展、獨立成長的權利。本文通過“學案導學”的模式，先讓學生在“導學案”的引導下自主學習，獨立解決導學案上的問題。再通過師生、生生合作互動，同伴互幫互學，教師質疑點撥，探究新知，發展自學能力。

一、明確目標：（課前出示學習目標，讓學生默讀并記住要點）

1、通過動手操作和觀察比較，認識三角形，知道三角形的特性及三角形的高和底的含義，會在三角形內畫高;

2、培養觀察、操作、自學的能力和應用數學知識解決實際問題的能力;

3、體驗數學和生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

學習目標是對學習者通過學習之后將能做什么的一種明確具體的表述。是教師站在學生的立場上，將多元的教學目標綜合轉化為站在學生角度理解的學習目標，使學生明確自己的學習任務，積極主動地投入學習活動。學習目標要具體、明確，恰如其分，能啟發學生思考便于學生自查。新課前，讓學生明確學習目標，學生就更容易抓住學習的重點、難點，從而提高學習效率。

二、知識回憶

1、什么叫垂線？

2、過點A作線段BC的垂線，垂足為E。

任何新知識的習得都是對原有知識的同化和順應的結果，學生對知識的接受和轉化總是建立在舊知識的基礎上的。復習舊知識能對學生已學知識掌握情況進行信息反饋。它能控制、調節教學活動，加強新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”的目的。教師要善于從眾多舊知識中找到新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點提出啟發性、思考性強的問題，把新知轉化為舊知，降低學習新知的坡度，激發學生的學習興趣。本課中，畫三角形的高的本質是過三角形的頂點作對邊的垂線段。新課前復習過直線外一點作已知直線的垂線段這一知識點，能讓學生輕松掌握在三角形內畫高的方法。

三、自學思考

自學課本，獨立解決以下問題，做不來的地方先打“？”號。

探究一：認識三角形

探究二：三角形的高

思考討論：（1）每一個三角形都能畫出幾條高？（2）畫銳角三角形的三條高。（3）直角三角形的三條高有什么特征？（4）鈍角三角形的三條高都在三角形的內部嗎？

探究三：三角形的特性

四、交流展示

1、同桌或小組合作互幫互學，交流個人解決自學思考中所提問題的研究成果，組長記錄本組內的同學都解決不了的問題。

2、各小組分工展示學習成果。（根據知識的難易程度可采用口頭匯報、投影儀上展示、板書展示的形式）

五、質疑點撥

1、引導思考：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這一概念中，什么是“圍成”？能不能改為“組成”？

2、全班交流：（1）畫三角形的高應注意什么？（強調應畫出對應邊上的高）（2）一個三角形能出畫幾條高？討論鈍角三角形外部的高應該怎樣畫。

學生回答后，教師課件演示用三角板畫三角形的高的過程，強調畫三角形的高的方法：讓三角板的一條直角邊經過頂點，另一條直角邊和頂點所對的邊重合，過三角形的一個頂點作對邊的垂線段，即是三角形的高。過三角形的三個頂點分別能畫出三條高。課件演示鈍角三角形外部的高的畫法。

3、思考：怎樣讓四邊形也不易變形？

“學案導學”的宗旨是培養學生自主學習的能力。這一能力是促進學生全面、持續、和諧發展的“催化劑”。在以上教學中，先讓學生自主學習，邊閱讀，邊思考，大膽嘗試完成“導學案”上設計的一系列問題：（1）畫一個三角形，認識三角形各部分的名稱，概括三角形的定義;（2）認識三角形的高的含義，學習在三角形內畫高的方法;（3）通過實驗體驗三角形的特性。學生經過自學思考，完成“導學案”后，安排小組或同桌合作，交流自學成果，其間小組成員互幫互學，共同質疑解難。這樣，讓學習真正成為了“學生自己的事”。最后，教師抓住教學的重點、難點、疑點和關鍵點，質疑點撥，幫助學生深入理解新知，應用新知，拓展新知。這種教學模式，有利于發展學生自學思考的能力、合作交流的能力、應用所學知識解決問題的能力和自學的能力。體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者的角色。

六、測評

“先學后教”強調當堂檢測學生的學習成果，教師能在第一時間捕捉到學生對新知識的理解、掌握情況，及早發現并解決學生存在的問題和疑惑，及時鞏固和應用新知，提高學生解決問題的技能、技巧。練習設計應講求科學性、實效性，具有層次性，讓后進生有收獲，中等生有提高，優等生得發展。檢測力戒隨意性、盲目性，或過度增加大量機械重復的練習。

思考：

1、“先學后教”教學模式，充分尊重了學生學習的主體地位，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務。改變了以往教學中教師講得頭頭是道、學生聽得莫名其妙的現狀，摒棄了傳統教學中“填鴨式”的教學方式。充分信任學生的能力，把包辦代替轉變為支持、鼓勵、啟發、誘導，讓學生有更多的實踐鍛煉、探索創新的機會。

2、“先學后教”教學模式，要求教師在教學前加強預設，把知識分解為學生自主掌握理解的基礎性知識;讓學生思考探究的擴展性知識;需要老師講解、指導、解惑的疑難性知識。需要通過訓練進行掌握和鞏固的規律性知識。教學時，教師根據學生的需要，把不同層次的知識用不同的方式組織學生學習，更加彰顯了教學的針對性，真正體現了“因材施教”的教育思想。

3、“先學后教”教學模式，有助于培養學生的自學能力。新課前，讓學生借助“導學案”，自學思考，大膽嘗試解決問題，挑戰了學生的思維和智慧，有利于培養學生學習數學的興趣。新課時，依據“導學案”完成情況，教師更全面的了解到學生的實際水平，把握住學生的思維水平，捕捉到學生的疑點和難點，有的放矢地展開教學，因而能給學生以更精準、更必要的點撥，實實在在地提高教學的效益。

當然，實施“先學后教”教學模式的過程中會存在許多困難和障礙。比如，學習資源匱乏，“導學案”的科學性難以得到保障，個別指導工作量較大，學習小組的組織和培訓比較費時，對學生的評價費時等。但是“先學后教”的教學模式讓我們謹記：教師不能只單純重視教，更應關注學。

參考文獻

[1] ?洪明，余文森《中國教育學刊》，2011（3：47-50）