趣味教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用概述

摘 ?要：將趣味教學(xué)法融入于初中地理課堂教學(xué)中會(huì)體現(xiàn)出重要的意義，應(yīng)得到初中師生的高度重視。所以本文就先對(duì)趣味教學(xué)法及其現(xiàn)實(shí)效用做出詳細(xì)的介紹，然后又從設(shè)置教學(xué)素材、導(dǎo)入生活情境兩個(gè)方面來對(duì)趣味教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用做出研討，這樣不只是有利于提高學(xué)生探索知識(shí)奧秘的興趣，而且更重要的是，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生在興趣的感召下對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深化探索和領(lǐng)悟，增進(jìn)學(xué)生思維拓展力和知識(shí)領(lǐng)悟力，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量和成效，以此體現(xiàn)趣味化地理教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;初中地理教學(xué);應(yīng)用策略

引言

在新課改工作逐步深化開展的現(xiàn)今背景下，以往應(yīng)試教學(xué)思想和模式已難以完全切合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，也可以說會(huì)影響到社會(huì)的快速發(fā)展。基于這樣的現(xiàn)實(shí)考慮，就應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生各方面能力發(fā)展的角度出發(fā)，建立具有前瞻性的、相應(yīng)的教學(xué)思想和模式，促進(jìn)學(xué)生能夠高質(zhì)量、高成效地探索知識(shí)，而對(duì)于趣味化教學(xué)法的運(yùn)用，就能夠使學(xué)生快速專注于對(duì)知識(shí)奧秘的探索中，為學(xué)生各方面能力良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以，本文就對(duì)趣味化初中地理教學(xué)做出研討。

1初中地理課堂與趣味性教學(xué)方法

1.1趣味性教學(xué)的概念

所謂趣味化教學(xué)，即結(jié)合學(xué)生喜好和天性，相應(yīng)適度融入的教學(xué)方法，并體現(xiàn)層次化教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)。這樣的教學(xué)是以全面發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣為主要目的，結(jié)合學(xué)生們心理特征以及每個(gè)人不同的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性，去進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓初中生們自主性地、有創(chuàng)造性地、有規(guī)律性地不斷去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。通過這種全新的教育和學(xué)習(xí)方式來更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

1.2趣味性教學(xué)的意義

將趣味教學(xué)法合理出力融入于地理課堂知識(shí)講解中，可以明顯濃化教學(xué)氛圍，還會(huì)進(jìn)一步接近師生間的距離，使師生之間可以進(jìn)行平等溝通合作;從學(xué)生的角度而言，還會(huì)明顯提高其深化分析領(lǐng)悟地理學(xué)科知識(shí)奧秘的興趣，便其在深化學(xué)習(xí)中找到樂趣，提高各方面能力。不僅如此，實(shí)行趣味化教學(xué)還能夠明顯提高學(xué)生了解地理知識(shí)的積極性和興趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)完全專注于對(duì)地理知識(shí)的深化探索中，而教師也無須做出過多的知識(shí)傳授，而是僅借助適度的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠快速領(lǐng)悟，并做出有效反饋，同時(shí)專注于對(duì)知識(shí)的探索中，因而，就可以說，若是把趣味化教學(xué)法融入于地理課堂教學(xué)中，就可明顯提高教師的工作愉悅感，同時(shí)學(xué)生也會(huì)自然而然地領(lǐng)悟到教師的神態(tài)和講述內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟和傳遞教師的愉悅感，領(lǐng)悟到課堂氛圍的愉悅感，使教師學(xué)生共同建立既充滿童趣又不失嚴(yán)肅的課堂教與學(xué)的氛圍。

2初中地理課堂運(yùn)用趣味性教學(xué)法的措施

2.1整理生活素材

教材內(nèi)容原本就具有明顯的枯燥性，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間并不存在明顯的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生對(duì)大部分教材內(nèi)容難以做到深化領(lǐng)悟，僅考慮進(jìn)行機(jī)械化、刻板化的記憶，也自然難以達(dá)到學(xué)以實(shí)用的目標(biāo)。而經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中逐步累積的理論總結(jié)。這些理論也是學(xué)生認(rèn)為最具真理性的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。基于這樣的考慮，教師就須基于現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，來對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)做出現(xiàn)實(shí)化、相應(yīng)化的整理。比方說，在為學(xué)生介紹地球運(yùn)動(dòng)所導(dǎo)致的地理變化時(shí)，就需要借助現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的白天黑夜變幻，電視賽事活動(dòng)直播時(shí)間的變化，在季節(jié)變幻期間的校園旗桿陰影長(zhǎng)度的差異等。再比方說，輪廓地形圖的識(shí)別，它允許學(xué)生看到自然中的山脈，山脊傾斜到較低的海拔;山谷傾斜到較高的海拔并形成河流;山峰接近中間海拔，山峰之間的鞍座。學(xué)生們一眼就能看到山。通過景觀圖分析教材中的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的高原、四盆地、三平原景觀描述等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)地形的理解，并與當(dāng)?shù)氐匦芜M(jìn)行解釋。

2.2聯(lián)系生活現(xiàn)象

又比如在學(xué)習(xí)冷空氣和熱空氣的運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)用燒開水來解釋空氣受熱的情況，這樣學(xué)生一下子就可以想到開水沸騰時(shí)我們掀開蓋子時(shí)水蒸氣的樣子。而冷空氣我則會(huì)用空調(diào)來做比喻，讓學(xué)生思考為什么空調(diào)總是在掛高處，這樣學(xué)生一下子就明白冷空氣是下沉運(yùn)動(dòng)。又比如我在解釋蒙古西伯利亞寒流被東西方向的山脈阻隔時(shí)我是這樣說的：寒流運(yùn)動(dòng)的過程中就是你在跑步，但又不是普通的跑步，是在跨欄，是跨欄運(yùn)動(dòng)。這樣學(xué)生就能很好地理解了。在我講述風(fēng)的形成過程時(shí)，學(xué)生對(duì)空氣從高氣壓流向低氣壓的過程不理解。我打了個(gè)比喻：高氣壓空氣稠密，就好像一間房間里有一百個(gè)人，但低氣壓的空氣稀疏，房間里就十個(gè)人。現(xiàn)在把兩個(gè)房間的門都打開，這里面的人會(huì)怎么流動(dòng)？肯定是從人多的房間跑去人少的房間，空氣也是如此。

2.3結(jié)合生活環(huán)境

教師在向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)北方環(huán)境過程中，就可以從現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行考慮，借助對(duì)比法，引導(dǎo)學(xué)生將本身所在區(qū)域的生活環(huán)境與教材所提區(qū)域的生活環(huán)境做出比對(duì)。這樣學(xué)生就會(huì)很快注意到其中不同點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)領(lǐng)悟力。借助教師所導(dǎo)入的責(zé)現(xiàn)實(shí)情境、再聯(lián)合學(xué)生的生活環(huán)境，來將課堂知識(shí)點(diǎn)做出相應(yīng)的講解。在具體講解時(shí)，學(xué)生須隨著教師所導(dǎo)入情境進(jìn)行形象化思維的拓展，促進(jìn)學(xué)生能夠快速深化的領(lǐng)悟到教師講解的知識(shí)點(diǎn)。比方說，在為學(xué)生介紹季風(fēng)氣候過程中，教師就須先將地方的氣候特征與季風(fēng)氣候區(qū)域的氣候特征做出比對(duì)，促進(jìn)學(xué)生在形象化思維的拓展中，想象到其中的不同點(diǎn)，以此提高學(xué)生探索地理知識(shí)的奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力，體現(xiàn)趣味化、生活化的地理教學(xué)課堂氛圍。增進(jìn)學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候進(jìn)行深化探索的興趣，使學(xué)生在興趣的感召下，研討季風(fēng)氣候之于本身生活的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深化領(lǐng)悟，達(dá)到學(xué)以實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

為初中學(xué)生實(shí)行趣味化的地理教學(xué)，能夠進(jìn)一步使教材知識(shí)點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)化和趣味化，還能夠使教學(xué)氛圍變得活潑又不失嚴(yán)肅，提高學(xué)生探索地理知識(shí)奧秘的積極性，增進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量和成效。這還應(yīng)當(dāng)由教師將趣味教學(xué)法做出優(yōu)化升級(jí)，同時(shí)在課堂知識(shí)講解中，進(jìn)一步突出學(xué)生作為知識(shí)探索者的主體地位，從而助力初中趣味化地理教學(xué)質(zhì)量和成效的提升。

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作者簡(jiǎn)介：王文生（1967年11月），男，漢族，湖南祁東縣人，鳴鹿中學(xué)教師。