趣味教學法在初中地理教學中的應用概述

摘 ?要：將趣味教學法融入于初中地理課堂教學中會體現出重要的意義，應得到初中師生的高度重視。所以本文就先對趣味教學法及其現實效用做出詳細的介紹，然后又從設置教學素材、導入生活情境兩個方面來對趣味教學法在地理教學中的運用做出研討，這樣不只是有利于提高學生探索知識奧秘的興趣，而且更重要的是，還會促進學生在興趣的感召下對地理知識進行深化探索和領悟，增進學生思維拓展力和知識領悟力，提高初中地理教學質量和成效，以此體現趣味化地理教學的重要意義。

關鍵詞：趣味教學法;初中地理教學;應用策略

引言

在新課改工作逐步深化開展的現今背景下，以往應試教學思想和模式已難以完全切合現代社會的發展趨勢，也可以說會影響到社會的快速發展。基于這樣的現實考慮，就應當基于學生各方面能力發展的角度出發，建立具有前瞻性的、相應的教學思想和模式，促進學生能夠高質量、高成效地探索知識，而對于趣味化教學法的運用，就能夠使學生快速專注于對知識奧秘的探索中，為學生各方面能力良好發展奠定堅實基礎，所以，本文就對趣味化初中地理教學做出研討。

1初中地理課堂與趣味性教學方法

1.1趣味性教學的概念

所謂趣味化教學，即結合學生喜好和天性，相應適度融入的教學方法，并體現層次化教學發展態勢。這樣的教學是以全面發展學生心理素質和提高學生學習樂趣為主要目的，結合學生們心理特征以及每個人不同的認知特點和個性，去進行有針對性的啟發和引導，讓初中生們自主性地、有創造性地、有規律性地不斷去探索和發現新的知識。通過這種全新的教育和學習方式來更好的學習地理知識。

1.2趣味性教學的意義

將趣味教學法合理出力融入于地理課堂知識講解中，可以明顯濃化教學氛圍，還會進一步接近師生間的距離，使師生之間可以進行平等溝通合作;從學生的角度而言，還會明顯提高其深化分析領悟地理學科知識奧秘的興趣，便其在深化學習中找到樂趣，提高各方面能力。不僅如此，實行趣味化教學還能夠明顯提高學生了解地理知識的積極性和興趣，只有這樣學生才會完全專注于對地理知識的深化探索中，而教師也無須做出過多的知識傳授，而是僅借助適度的引導，學生就能夠快速領悟，并做出有效反饋，同時專注于對知識的探索中，因而，就可以說，若是把趣味化教學法融入于地理課堂教學中，就可明顯提高教師的工作愉悅感，同時學生也會自然而然地領悟到教師的神態和講述內容，進而領悟和傳遞教師的愉悅感，領悟到課堂氛圍的愉悅感，使教師學生共同建立既充滿童趣又不失嚴肅的課堂教與學的氛圍。

2初中地理課堂運用趣味性教學法的措施

2.1整理生活素材

教材內容原本就具有明顯的枯燥性，與學生現實生活之間并不存在明顯的關聯性，使得學生對大部分教材內容難以做到深化領悟，僅考慮進行機械化、刻板化的記憶，也自然難以達到學以實用的目標。而經驗是學生在生活學習中逐步累積的理論總結。這些理論也是學生認為最具真理性的現實依據。基于這樣的考慮，教師就須基于現實生活的角度出發，來對教材知識點做出現實化、相應化的整理。比方說，在為學生介紹地球運動所導致的地理變化時，就需要借助現實環境中的白天黑夜變幻，電視賽事活動直播時間的變化，在季節變幻期間的校園旗桿陰影長度的差異等。再比方說，輪廓地形圖的識別，它允許學生看到自然中的山脈，山脊傾斜到較低的海拔;山谷傾斜到較高的海拔并形成河流;山峰接近中間海拔，山峰之間的鞍座。學生們一眼就能看到山。通過景觀圖分析教材中的難點，根據學生的經驗，對教材中的高原、四盆地、三平原景觀描述等知識點進行分析，加深學生對地形的理解，并與當地地形進行解釋。

2.2聯系生活現象

又比如在學習冷空氣和熱空氣的運動的時候，我會用燒開水來解釋空氣受熱的情況，這樣學生一下子就可以想到開水沸騰時我們掀開蓋子時水蒸氣的樣子。而冷空氣我則會用空調來做比喻，讓學生思考為什么空調總是在掛高處，這樣學生一下子就明白冷空氣是下沉運動。又比如我在解釋蒙古西伯利亞寒流被東西方向的山脈阻隔時我是這樣說的：寒流運動的過程中就是你在跑步，但又不是普通的跑步，是在跨欄，是跨欄運動。這樣學生就能很好地理解了。在我講述風的形成過程時，學生對空氣從高氣壓流向低氣壓的過程不理解。我打了個比喻：高氣壓空氣稠密，就好像一間房間里有一百個人，但低氣壓的空氣稀疏，房間里就十個人。現在把兩個房間的門都打開，這里面的人會怎么流動？肯定是從人多的房間跑去人少的房間，空氣也是如此。

2.3結合生活環境

教師在向學生介紹國內北方環境過程中，就可以從現實的角度進行考慮，借助對比法，引導學生將本身所在區域的生活環境與教材所提區域的生活環境做出比對。這樣學生就會很快注意到其中不同點，增進學生知識領悟力。借助教師所導入的責現實情境、再聯合學生的生活環境，來將課堂知識點做出相應的講解。在具體講解時，學生須隨著教師所導入情境進行形象化思維的拓展，促進學生能夠快速深化的領悟到教師講解的知識點。比方說，在為學生介紹季風氣候過程中，教師就須先將地方的氣候特征與季風氣候區域的氣候特征做出比對，促進學生在形象化思維的拓展中，想象到其中的不同點，以此提高學生探索地理知識的奧秘的興趣，培養學生思維拓展能力，體現趣味化、生活化的地理教學課堂氛圍。增進學生對季風氣候進行深化探索的興趣，使學生在興趣的感召下，研討季風氣候之于本身生活的關聯性，使學生對知識點有深化領悟，達到學以實用的教學目標。

結語

為初中學生實行趣味化的地理教學，能夠進一步使教材知識點具有現實化和趣味化，還能夠使教學氛圍變得活潑又不失嚴肅，提高學生探索地理知識奧秘的積極性，增進初中地理教學質量和成效。這還應當由教師將趣味教學法做出優化升級，同時在課堂知識講解中，進一步突出學生作為知識探索者的主體地位，從而助力初中趣味化地理教學質量和成效的提升。

參考文獻

[1] ?金飛. 淺談趣味教學法在初中地理教學中的應用[J]. 初中生世界（初中教學研究），2017，（3）：46-47.

[2] ?朱雪梅. 趣味教學法在初中地理教學中的應用研究[J]. 魅力中國，2019，（46）：262.

[3] ?朱彥玲. 簡述趣味教學法在初中地理教學中的應用[J]. 中外交流，2019，26（35）：164-165.

[4] ?劉詩. 初中地理高效課堂背景下學習興趣的培養[J]. 速讀（中旬），2018，（5）.

作者簡介：王文生（1967年11月），男，漢族，湖南祁東縣人，鳴鹿中學教師。