基于自主學習下的初中英語教學研究

摘 ?要：在新課程教學標準的要求下，為了能夠更好的提高學生學習水平，必須要幫助學生養成自主學習習慣。學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。本文通過自主學習在初中英語教學中的應用進行研究，分別從學生興趣激發、自主學習目標制定以及自主學習方法指導三個層面進行探究，明確初中英語教學中自主學習的應用策略。

關鍵詞：自主學習;初中英語;教學策略

引言

在傳統課堂教學時，教師是課堂的絕對中心，學生在課堂上只能夠被動接受教師聽講，這樣就很容易導致學生的思維出現僵化，無法提高學生自主學習的興趣，而對于初中生來說，由于他們的思維，正處于不斷發展的時期，對各種新鮮的事物充滿了好奇心，如果教師沒有加強對學生自主學習的引導，很容易導致學生對學習產生厭惡的情緒，難以提高學生的學習效率，初中階段，培養學生自主學習能力非常關鍵。

1初中生英語學習興趣的激活

英語作為一門語言學科，對學生的成長具有非常重要的作用，在課堂教學時，與英語教師可以積極通過多種方式，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以運用多媒體課件播放國外的風俗文化習慣，讓學生對地域文化產生強烈的好奇心，只有充分激活學生的學習興趣，這樣才能夠讓學生主動參與到課堂教學之中，增強學生英語學習能力和理解能力。例如，在講解when is your birthday這一單元時，教師就可以讓學生都將自己的生日向全班同學介紹，然后幫助學生了解傳統的節日慶祝方式以及國外的慶祝方式，通過對比了解中西文化的差異。在分析的過程中，教師應該積極鼓勵學生利用英語進行口語交際，從而提高學生的學習效果，不僅能夠幫助學生開闊視野，也可以提升學生自主學習能力。對于學生學習英語的動機，身邊人的影響因素還是比較大的，即情境動機對學生英語學習存在一定的影響，說明在英語學習，在濃厚愉悅的的英語環境氛圍中，在身邊親人朋友、家長、老師都熱愛英語學習，鼓勵學習英語的環境中，學生會有更強烈、更持久的英語學習動機。營造英語環境氛圍是英語教學應該著力促進的，也是非英語母語國家學習英語最大的難點。

2自主學習目標的制定

在初中英語學習時，最主要的就是建立明確的學習目標和學習計劃，通過這樣的方式方法能夠幫助學生對需要掌握的英語知識有著初步了解，尋找到最佳的學習方式。建立完善的學習計劃，教師應該引導學生結合自己的實際特點，完善學習目標和學習計劃，提高學生自主學習的能力與水平。在傳統課堂教學時，教師往往會按按部就班的根據教材編排來引導學生學習英語，但這樣的教學方式很難適應學生個性化的成長，學生存在比較大的差異，如果采取統一的課堂教學模式就會導致學困生無法跟上課堂進度，逐漸失去學習興趣，優等生的英語成績無法全面提升，最終導致學生變得平庸。要想有效解決這一問題，教師就必須對學生的實際情況進行深刻調查，充分了解學生的實際特征，這樣才可以幫助學生制定個性化的教學方法。例如，在講解Is this your pencil這一課時，教師必須嚴格根據學生的實際特點，有效的針對學生建立個性化的學習目標。有些學生英語基礎知識比較弱，必須讓他們努力掌握自己的英語學習方式，提高英語學習能力。針對英語基礎知識比較好的學生，教師就可以鼓勵他們掌握更多的英語文化，提高學生的視野，幫助學生全面提升自己的英語應用能力。只有明確學生的學習特點構建完整的學習目標，才可以更好的指導學生，不斷提高自主學習能力。

3建立母語化的學習情境

為了能夠強化學生用英語進行思維，教師必須積極構建英語教學環境，讓自主性的英語應用，深入到學生的日常生活之中。教師可以開拓信息渠道，為學生尋找比較合適的英語交流伙伴，同時也能夠鼓勵學生隨時進行利用英語進行溝通和交流。只有在這種輕松良好的背景下，才能夠讓學生對英語知識進行深入的應用。還需要利用多媒體課件向學生介紹自主教學英語知識的小視頻，幫助學生對其他優秀學生的自主學習方式進行深入了解，全面提高學生的學習興趣，營造良好的英語教學氛圍。例如，在講解八年級下冊unit4 why dont you talk to your parents？ 這節課涉及到親子關系，而初中學生正處于青春叛逆期，很容易出現不與家長溝通的情況，通過講解內容與學生的生活實際緊密結合，讓學生充分運用英語去表達自己的情緒。通過這樣的方式讓學生將自己的實際情況與課本內容相連接，充分激活學生的感性思考方式，這也是激發自主性的關鍵點。

教師還應該選擇與學生的生活實際緊密聯系在一起的教材，引入外國文學藝術作品，充分利用一切教學資源，通過生動、有趣的內容和現代的教學技術創設優良學習環境，激發學生內在興趣，形成學習情境動機。

當然，以學生為中心的英語教學最重要的還是引導學生獨立思考，建立英語獨特的結構，在學生進行英語學習的過程中，教師應該給學生一定的時間和空間去思考。這樣才能實現學生自主學習，自主學習，激發學習內生動力。

結語

學生在教師按照程序學習的過程中很難獲得良好的思考反饋和學習體驗，因此長期受到學生英語積極性的影響，教師要知道在英語學習中，單詞和句子的記憶不是最終目標。能夠展示自己的想法，在結合的知識背景和教員創造的教學環境中，要真正的了解知識點，掌握詞匯和單詞結合的使用形式，教師要幫助知識積累，要引導培養知識的分析、整合和提煉、記憶的英語整合能力。

參考文獻

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作者簡介：楊宏興（1963，9）男，苗族，新疆伊犁人，貴州省凱里學院專科畢業，哈薩克自治州伊寧市第六中學校教師，研究方向：初中英語。