淺議如何在小學科學教學中培養學生的科學探究能力

董彩金

摘 ?要：培養學生自主探究能力是小學新課程標準的總體目標之一，是科學教學的重要任務。在小學科學教學中，教師應創設情境，激發興趣，讓學生發現、提出問題，并在此基礎上提供材料，充分發揮學生的主觀能動性，讓其主動探究，運用所學知識解決問題，進而有效提高科學課堂教學質量。

關鍵詞：課堂教學;激發興趣;小學科學;自主探究

1創設情境，激發興趣，讓學生發現并提出問題

“學起于思，思源于疑。”在科學課堂教學中，精心設計問題情境，讓學生自行發現問題、提出問題，既能激發學生的探究欲望，調動他們的學習興趣，又能將學生的主體作用得到充分發揮。

例如，筆者在教學“空氣占據空間”一課時，采用創設情境、激趣導入的方式，增強學生的問題意識，調動學生提出問題的積極性。

師：同學們，你們還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？誰能給大家講一講？

某學生講述故事。

師：真棒！大家說說烏鴉最后是怎么喝到水的？

生：烏鴉銜來石子放入瓶中，水瓶中的水面升高，這樣烏鴉就喝到水了。

師：這只烏鴉真聰明，想到了用石子填充瓶子的空間，使水面升高來喝水。同學們，通過上節課的學習，大家知道在我們周圍到處都有空氣，那我們能不能就地取材，用空氣代替石子把水從瓶中取出，幫烏鴉喝到水呢？

筆者剛一說完，課堂上立即掀起了爭辯的小高潮：“不能，現在瓶中水面以外的空間就有空氣，水怎么沒流出來？”“能，我們想辦法將更多的空氣裝進瓶中，就能像裝石子那樣把水取出來。”……在積極的探究氛圍下，筆者因勢利導：“同學們，接下來我們就一起像科學家那樣親自進行探究，看看會有什么不一樣的發現。”

2提供材料，大膽放手，讓學生主動探究

在科學課堂教學中，給學生提供恰當的材料，為學生創設自主學習空間，是學生參與實踐、自行探究及獲取知識的基礎和關鍵。當學生發現問題、提出問題后，教師應大膽放手，讓學生運用材料主動去探索和解決問題，從而收到事半功倍的效果。

例如，筆者在教學“馬鈴薯在液體中的沉浮”一課時，先通過演示實驗將馬鈴薯分別放入清水和濃鹽水中，讓學生觀察實驗現象（馬鈴薯在清水中下沉，在鹽水中上浮）。當學生觀察完畢后他們提出以下問題：馬鈴薯在鹽水中能上浮，那么在其他液體中也能上浮嗎？是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢？筆者順應學生內心迫切想要動手的愿望，放手讓學生利用課前準備好的材料，調制一杯能使馬鈴薯浮上來的液體，讓學生一邊操作一邊仔細觀察現象。在實驗過程中，學生發現馬鈴薯在鹽水、糖水、蘇打水中都能浮起來。通過實驗，學生從感性觀察中獲得了某種認識，變被動學習為主動學習。盡管此時學生可能將問題擱置一邊，但潛意識里仍在思考解決這些問題的各種方案。等學生動手“盡興”之后，筆者趁勢組織學生進行討論：你們是怎樣制作的？馬鈴薯是一下子就浮起來的嗎？你們是如何觀察的？學生通過熱烈的討論和交流，最終懂得了“只有當液體達到一定濃度時馬鈴薯才能浮起來，而且這樣的液體有很多”這個道理。

學生利用豐富的對比實驗材料動手操作，發現并解決了問題，他們的自主探究能力得到了很大提高。

又如，在“研究杠桿的秘密”這一環節中，筆者只為每組準備了杠桿尺和8個鉤碼，然后就讓學生自由探究：用撬棍撬重物一定省力嗎？怎樣做才省力？用杠桿尺當做撬棍來探究這個問題，在10min內，比一比哪組的發現多，并記錄收集的數據，注意記錄準確的阻力點、用力點。沒等筆者說完，就有學生動起手來，努力改變方法使杠桿尺平衡。當規定時間結束后，學生爭先恐后地匯報各自的實驗結果：“我們組發現3種平衡方法”“我們組發現4種平衡方法”……。就此，筆者順勢提問：“杠桿尺為什么平衡呢？每種平衡方法有什么特點？杠桿尺平衡時它的阻力點、用力點到支點的距離分別是多少？從中你有什么發現？”學生你一言我一語，展開了激烈的討論，最終在教師的引導下總結出了杠桿尺平衡的規律，揭開了“杠桿的秘密”。由此看來，教師在教學中大膽放手，為他們提供充足的材料和廣闊的空間，讓學生有機會自主進行探究，可使他們在不斷探究中提高動手能力和科學素養。

3發揮主觀能動性，學會運用新知識解決問題

讓學生運用新知識和主體能力解決實際問題是培養學生創造力的有效途徑，同時也是學生自行探究過程的終極目標。當學生掌握科學原理后，筆者鼓勵他們運用新知識解決實際問題。

例如，在教學“光是怎樣傳播的”一課時，在學生認識了光是沿直線傳播的現象后，筆者利用多媒體課件出示陽光下的樹影圖，并提問：現在我們能解釋影子是怎樣產生的嗎？為什么影子總在背光的一面呢？為解答這一問題，學生勢必就要回顧現象與規律的聯系是什么。在這里筆者給學生留出了發展的空間，讓學生經過研討明確問題：因為光是沿直線傳播的，所以當光照到不透明的物體上時物體就遮住了光的傳播;物體只有向光的一面才是亮的，而背光的一面就形成了一片黑暗區域，物體就產生了影子。通過這一教學環節，學生感受到了學習是一件有意義的事情，且體會到了通過實踐獲得成功的喜悅，由此學生學習的自信心與主動性與日俱增。

4結語

在科學教學中，從學生認知規律出發，通過創設情境、引導質疑等方式，寓培養自主探究能力于增強學生主體性的個性教學模式中，能更加有效地提高科學教學質量。

參考文獻

[1] ?李光.如何在小學科學教學中培養學生的科學探究能力[J].西部素質教育，2017，3（13）：100.

[2] ?蘭靜.淺議如何在小學科學教學中培養學生的科學探究能力[J].才智，2015（35）：20.