論低年級識字教學中的“五育并舉”

欒秋菊

摘 要：走進部編版小學語文識字教材，感受低年級識字教學的編排規(guī)律，有助于教師在識字教學中提升學生對漢字的學習興趣，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。無論是識字中的文字美，還是教學中的德育美，或是生活中的勞動教育，識字教學都是實現(xiàn)“五育并舉”的重要載體，而教師采用有效策略則是實現(xiàn)五育并舉的重要手段。

關(guān)鍵詞：識字教學 五育并舉

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.026

一個時代有一個時代的文化表征，有一個代表國家文化的符號，而漢字是這個世界上唯一一種流傳至今從未中斷過的文字，是中國的代表性符號之一，是中華兒女的靈魂所在，是中國情的寄托。歷經(jīng)幾千年風雨洗禮的中國漢字歷久彌新，以其勃發(fā)的生機包容萬象、自信進取，依然在新的時代熠熠生輝。無論是甲骨文的滄桑古老，還是隸書、楷書的端莊秀美，抑或是行書、草書的飄逸瀟灑，漢字都在不同的時代、不同的場合展示著它獨有的魅力，穿越時空而來，攜帶情感而來，展現(xiàn)風骨而來。走進部編版小學語文識字教材，感受低年級識字教學的編排規(guī)律，有助于教師在識字教學中提升學生對于漢字的學習興趣，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。教師采用的有效教學策略是實現(xiàn)五育并舉的重要手段，韻語識字、看圖識字、字理識字、情景識字等不僅僅使學生的識字量增加，更使學生素養(yǎng)的得以提升。

一、欣賞漢字之美，感受美育、智育

打開部編版語文課本一年級上冊，我們領(lǐng)略到的就是中國漢字的形態(tài)之美。“天地人，你我他”，看似無意之作，實則匠心獨具。《天地人》中“天”是個會意字，下面是個正面的人形“大”，上面的部分在甲骨文中是一個人頭，在小篆中演變?yōu)橐粰M，如同一個在田野中伸開手臂的人，頭頂藍天。我們單觀其形就可以想象當時古人的勞動畫面，正如《說文解字》中所注解的：人之頂也，以為凡高之稱。這種方塊字的形態(tài)美、意蘊美、畫面美是任何字母文字無法比擬的。那么在識字教學中，教師引領(lǐng)學生通過看圖、了解天地人的由來，從而認識宇宙的浩瀚，認識我們與大自然相互依存相互聯(lián)系，樹立依靠天地又要保護天地的意識，真正將愛環(huán)境、愛傳統(tǒng)文化的德育滲透其中。

同樣，在部編版的低年級識字寫字教學中，每一個漢字都是一個動態(tài)美麗畫面。如“春”這個字，我們單從字的形體上看，下面的日就是太陽，在太陽的照耀下，萬物萌發(fā)，春意盎然，一派生機勃勃的景象。“春”字最早見于甲骨文，三個“木”，一個“日”，中間夾著一個“屯”，其本意是種子生根發(fā)芽，后延伸為一年四季中第一季。發(fā)展到金文時，“春”的字形變成草字頭，表示兩個幼芽。今天的“春”是從漢隸發(fā)展而來，形體上發(fā)生了很大變化，但是其字形的美、意蘊的美反而更加豐富。

縱觀部編版低年級語文課本，仿佛在打開一幅幅畫卷，在舞蹈著歷史的意蘊。無論“禾”字的禾穗向下而望根的謙虛的形態(tài)美，還是“休”字如同看見一個人背靠大樹休息的畫面美，抑或是“田”字如同身在萬千阡陌之間，觀其形而望農(nóng)夫勞作的想象美，都體現(xiàn)了古人對“家”的依戀之美。這就是漢字的外形賦予的美，美在其形，美在其神，更美在其德，讓學生明白謙虛、勞動、幸福的生活需要雙手創(chuàng)造，將多元教育理念滲透其中。

二、欣賞漢字之美，感受德育、勞動

部編版語文課本識字教學的編排凝聚了先賢文人的智慧，勞動人民的智慧，可見其中的中華風骨。一橫一豎讓我們知道了漢字如同做人，既堂堂正正，又守中庸之道;一撇一捺讓我們知道漢字的風骨就在于有收有放，不可得意忘形;漢字的穿插避讓讓我們知道這風骨就是中國的禮讓三分，不可萬事鋒芒畢露。

范仲淹在《祭石學士文》中稱“曼卿之筆，顏筋柳骨”，從這里我們可見顏體的體態(tài)端莊、雍容大氣、結(jié)構(gòu)嚴謹。打開部編版一年級課本，首先映入眼簾的就是“我是中國人”，這也是中國漢字的一種風骨。在部編版課本中多處設(shè)計了顏真卿、王羲之、柳公權(quán)等書法家的漢字碑帖，這傳承的不僅僅是一種漢字文化，更是一種中華民族的文人風骨！

在學習《日月明》一文時，可以讓學生觀看圖片，理解插圖，引導學生感受古人造字的規(guī)律，理解會意字“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟。”如“雙木林，三木森”，可以通過引導學生走進生活感受文字背后的文化內(nèi)涵。

師：同學們，看看圖中的小朋友們在干什么呢？

生：小朋友們在一起植樹呢！有的培土，有的澆水，有的扶著小樹苗，大家干得熱火朝天。

師：是呀，這么多孩子一起勞動，大家種了很多樹木，小樹苗高興的安了家，大家團結(jié)起來才能把荒山變成森林。

生：我也要去植樹，不對，我們大家一起去植樹，就能把校園變得更美麗。

師：是呀，我們眾人一條心就能把黃土變成金。孩子們，春天來了，周末我們一起去植樹好不好！

這樣的教學設(shè)計，在引領(lǐng)學生學習會意字的同時，真正走進了文字背后，走進了生活，滲透了德育和勞動教育，促進了孩子的素養(yǎng)提升。

三、漢字之美，美在魂體

說到漢字的靈魂，我覺得那就是中國人的魂，我們從“國”字的演變中可見一斑。在西周時期國就是邦，所謂定國安邦，就是此意。許慎的《說文解字》說“國”字從口從戈，表達就是我們的祖國不可分割，如有來犯不怕從戈。無論早期的“國”還是今天的“國”，變化的是字形，不變的是一種愛國的魂。低年級學生讀這個字的時候可以從中讀出金戈鐵馬的愛國之魂，而這份愛國情懷離不開強健的體魄，為此保家衛(wèi)國，強身健體，在一個漢字中就能夠呈現(xiàn)出來。

很久以前讀過一篇《梅花魂》，其實梅花的風骨無論是“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的意境，還是“遙知不是雪，為有暗香來”的風骨，或者是“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的精神，這不都是漢字賦予的精神嗎？老人思念那梅花之魂，不正是中國漢字的魂、中國人的魂嗎？《大禹治水》是一種中國祖先不怕困難勇往直前，與天地搏斗的魂;《朱德的扁擔》是中國工農(nóng)紅軍心系群眾，關(guān)心人民的魂。讀這些文字，品這些漢字，每一個中國孩子都在心靈深處種下一顆中國烙印的種子，那是中國漢字賦予的堅韌、抗爭、不屈不撓、思念、快樂……無論今后身在何方，無論今后心在哪里流浪，一首《中國心》就能喚回兒女的魂。這就是部編版教材中的五育并舉吧。

四、漢字之美，美在其情

每一個漢字都是一幅畫，更是一個故事，一種中國人讀得懂的情。一個“笑”字簡直讓人無法忍住自己內(nèi)心的歡愉;一個“哭”讓你仿佛看到了紙短情長的悲傷;一個“忘”字是多少的心如止水，換來內(nèi)心的寧靜;一個“驚”字又有多少恐懼在其中！低年級孩子喜歡移情記憶法，其實在低段識字教學中就是一部人生百味的品嘗。

識字教學中的漢字一個個排列，漢字中的情也在流淌。《小蝌蚪找媽媽》讓我們感受到了動物們幫助小蝌蚪的友愛之情;一首《梅花》飽含多少的傲霜映雪，多少的不屈不撓之情！

其實，每個孩子在學習識字、寫字的過程中就種下了一種共同的情節(jié)，那就是中國結(jié)，一份家國情懷，一種思鄉(xiāng)之根。那是《日月潭》帶來的，是《葡萄溝》送來的，是《敕勒歌》的博大胸懷，更是寓言故事里的先賢訴說。

看著低段識字教學的文字，一個個的方塊字，十四億人的心結(jié)，十四億人的情懷。作為教師，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)漢字教學恰是五育并舉的最好載體，因為漢字是一種傳承，思接千載;漢字是一種情懷，博大寬容;漢字是一種風骨，錚錚鐵漢;漢字是一種柔情，跨越時空。寫漢字，學其風骨;識漢字，懂其文化;說漢字，傳其真情。學習識字寫字就是五育并舉，就是凝聚統(tǒng)一的中華民族共同體，共同致力于實現(xiàn)中國夢。

參考文獻：

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