中華傳統文化與初中語文教學的融合策略探究

王培英

摘 要：中華文化底蘊深厚，博大精深，璀璨多元，是中華民族的根與魂。初中語文教學與傳統文化的融合，有助于加深學生對優秀傳統文化的認識，讓他們在傳統文化的滋養中，對語文知識有更深一層的理解，提高自身的傳統文化素養，有利于學生綜合素質的全面提高，更好地傳承和弘揚傳統文化。因此，初中語文教學與傳統文化的有效融合，具有極為重要的價值和意義。本文對中華傳統文化與初中語文教學的有效融合進行了分析與探討。

關鍵詞：中華傳統文化 初中語文 融合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.045

身為一名合格的語文教師，不僅要教給學生文化知識，實施人文素質教育，還要承擔起相應的責任，充分發揮語文學科的積極作用，與中華優秀傳統文化相融合，讓學生從內心認識并接受傳統文化，并以傳統文化作為自己教學中的養料。這樣，每一個學生都能學習到語文的“真”，品味到中華優秀傳統文化的“韻”。

一、中華傳統文化與古詩文教學的融合

我國優秀傳統文化的主要載體之一就是古詩文，這也是中華文明的重要組成部分，對學生的健康成長與全面發展有著極為深遠的影響。隨著新課改的持續深入，學生人文素養、文化品位以及審美情趣的提升也愈加受到教育部門的關注。中學語文教材中的古詩文比重逐漸增加，有不斷充實經典的文言文作品，有固定的古詩文必背篇目，更有多篇附加古詩詞。因此，語文教師在教學中，要靈活運用多種教學方法，激發學生對古詩文的學習興趣，在提高學生語文素養的同時，實現對傳統文化的傳承與弘揚。

1.詩詞教學

唐代被稱為詩的時代，而宋代則被稱為詞的時代，因此我們說唐詩宋詞是我國文學史上的兩個璀璨明珠。唐詩的創作源于唐朝，以李白和杜甫為代表，前者向往浪漫，后者著眼現實，后人稱作“李杜”。唐詩主要是通過描繪當時唐朝的風土人情、政治民俗來表達詩人的思想情懷，有豪放的，亦有溫婉的，有柔情，更有悲意，其形式更是多種多樣，常見的有律詩和絕句等。

而宋詞則是從唐詩衍生而來，沒有嚴格規整的體系要求，在當時是一種新興的文學體裁。宋詞最主要的特征就是語句長短不一，可以作為唱詞使用，其中以辛棄疾和李清照為代表。尤其是李清照的詞，疊詞較多，哀婉動人，讀起來更容易讓人潸然淚下，產生無限悲憫。因此，將唐詩宋詞融入初中語文課堂教學，可以讓學生感受古詩詞韻律之美的同時，培養他們對語言文字的感悟能力，理解詩歌意境，提高語文素養。

2.文言文教學

初中語文教師在教學中，應該注重學生的自主學習，讓他們對文言文進行深層的學習，通過掌握相關的基礎知識，教他們查閱古漢語詞典的方法，培養其良好的自主學習習慣。同時，教師在文言文教學中，還要進行組織與設計，注重對民族精神的弘揚。如《論語》《出師表》《岳陽樓記》等文章，都是文質兼美，且蘊含著民族精神。對此，教師必須給學生精心講解這些優美篇章。這就需要教師在教學中深入挖掘中華傳統文化的內容，通過講解文本，激發學生內心的情感，讓他們的精神世界變得更加豐富，并將優秀傳統文化根植于心，積極傳承中華優秀傳統文化。

二、中華傳統文化與閱讀教學的融合

閱讀是語文教學的重要環節，包含現代文和文言文等課型。但是，無論哪一種課型，都蘊含著豐富的傳統文化元素。

1.現代文閱讀

語文是保存傳統文化的重要載體，因而語文課本中的很多課文都蘊含著傳統文化元素，這要求教師要具備寬闊的視野，深入挖掘課文中的傳統文化資源，并結合語文學科的特點展開具體的教學活動。

例如，在《中國石拱橋》的教學中，筆者先讓學生了解橋文化和中國橋梁建設的偉大成就，對石拱橋的特征有更加深入的把握，以此激發學生的文化自豪感，激發他們對聰明勤勞的勞動人民的熱愛之情。同時，筆者在教學中，還積極探索適合本地域傳統文化教育的途徑，把地方傳統文化融入語文閱讀教學中，讓學生感受不同地域的語言、建筑、飲食、服飾等。

2.文言文閱讀

文言文歷經歲月洗禮，仍舊有序而和諧，韻味濃厚，一字一句都彰顯著中華傳統文化之精髓。因此，語文教師在文言文閱讀教學中，應該凸顯其中所蘊含的傳統文化理念。

以劉禹錫《陋室銘》的教學為例，筆者從開篇兩句著手，引導學生正視自己身上的優缺點，幫助他們樹立自信心。而在引領學生學習周敦頤的《愛蓮說》時，我們會在“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……可遠觀而不可褻玩焉”時，情不自禁地感嘆蓮所特有的高潔品格。筆者在教學中，由“蓮”及人，引導學生正確認識傳統文化中所提及的關于“君子”的內涵，促使他們樹立正確的人生觀、價值觀，學做“君子”，為今后的發展指明方向。

3.明清小說

明清時期，小說成為主流，有短篇也有長篇。小說是作者對當時社會、人情的一種隱喻，借此表達自己的情感。初中語文課本中的很多課文都是明清小說的節選，其中以四大名著為主，且以初中學生能看懂的白話文形式展現出來，旨在讓學生感受四大名著的魅力，汲取傳統文化的精髓。

《智取生辰綱》一課選自經典名著《水滸傳》，筆者在教學時，先結合教材為學生介紹了《水滸傳》的主要內容、創作背景以及作者的藝術成就與風格等，并進行適當補充。然后，讓學生閱讀和分析其中的精彩片段，展現文化精神。在閱讀過程中，筆者還會引導學生對主人公“楊志”的形象特點進行分析，很多學生總結出“精明”“謹慎”等特點。筆者還引導學生從客觀角度去審視和反思傳統文化，說一說哪些是需要我們傳承的，哪些是我們應該摒棄的。最后，筆者和學生共同對中西方文化的差異進行了分析，如“《水滸傳》中‘梁山好漢的反抗精神和英雄主義與西方文化中提倡的‘民主自由主義有何差別？”以此讓學生進行反思，而不再局限于對分析人物形象和了解故事情節層面，學會用更寬廣的視野對待經典名著，從而構建傳統文化與現代文化之間的聯系。

三、中華傳統文化與課外活動的融合

學生學好語文的基礎在于學好課本內容，而實踐可以讓學生更好地參與其中，在豐富多彩的活動中感受中華傳統文化。因此，教師可以基于學生的生活實際選擇關于中華傳統文化的內容，加強對學生學習思路和技巧的指導，讓他們在學習傳統文化的過程中，提高自身的文化素養和語文綜合素質。

1.傳統節日習俗

我國的傳統節日習俗多種多樣，都有著自己特有的文化背景，這些都需要教師在語文教學中，根據課文內容，適當引入傳統節日習俗，讓學生在潛移默化中傳承中華優秀傳統文化。

如課文《屈原（節選）》，筆者在教學后，講述了關于屈原的故事：屈原眼看自己的國家被攻打，心如刀割，卻始終不忍舍棄，最終于端午節選擇抱石投汨羅江而死。后來楚國百姓為憑吊屈原，紛紛將飯團、雞蛋等食物丟進江里，讓屈大夫的身體免于被魚龍蝦蟹啃咬，甚至還有老醫師用雄黃酒祭奠。久而久之，每年的五月初五就有了賽龍舟、吃粽子以及喝雄黃酒等風俗，以此紀念愛國詩人屈原。

這樣，學生們通過了解屈原與端午節之間的聯系，有效激發了他們的學習欲望，增強了他們對民族文化的認同感，得知每一個傳統節日的背后都有自己的文化內涵，進而提高他們探索傳統文化知識的興趣，實現文化素養的提升。

2.詩詞活動

初中生已經有了一定的古詩詞儲備量，筆者也經常會在課堂上給學生展示一些有趣的視頻片段，如《中國詩詞大會》《中華好詩詞》等。在觀看過程中，筆者引領學生一起回顧之前所學的古詩詞，共同體會詩詞之美，汲取古人智慧，理解古人情感，既能發揮立德樹人的作用，又能涵養文化，讓學生切實感受到中華傳統文化的魅力，主動傳承和弘揚傳統文化。

3.國畫與書法

國畫的主要內容就是山川河流、人文景象，《清明上河圖》是主要代表作品之一。國畫是以毛筆和墨為主，畫在絹、宣紙或帛上，旨在表達古人的一種生活態度—“靜”。在當前的教學中，我們通常都是在講解課文之后，利用多媒體給學生展示一些國畫，讓學生們欣賞，認識并了解中華傳統文化的范圍之廣，內容之多，感受畫面之美，體悟畫中之精妙。

書法也是一種極美的漢字書寫方式，字體風格多樣，有正楷、行書、草書等，每一種風格都充分體現古人的智慧。基于此，筆者除了給學生展示國畫作品之外，還會展示一些古代和現代的書法家作品，并設立書法課，教學生如何正確、規范地書寫漢字，激發學生的書法學習興趣，培養學生的書寫能力。

4.戲曲

戲曲以生動的歌舞形式來展現某一故事，主要分為“生”“旦”“凈”“丑”幾個角色。教師在教學中，可以給學生展示戲曲圖片、人物臉譜等資料，讓學生對戲曲有更多了解，學會如何欣賞戲曲，知道我國的每一個地方都有自己的戲曲曲種，表演方式也各有不同，從而讓他們了解國粹之美。

源遠流長的中華傳統文化是我們民族的靈魂所在。語文教師在教學中，不僅要傳授學生更多的語文知識，更要注重提升學生的綜合素養，讓語文課堂變得更加絢麗多彩。而語文教學與中華傳統文化的融合，不僅有助于學生增長見識，還有利于學生語文綜合素養的提升，并對周圍世界有一個感性的認識，從而促使他們在中華傳統文化的熏陶下，汲取豐厚的文化養料，樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生語文素養和人文修養的全面提升，更好地繼承和發展中華文化。

參考文獻：

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