談小學高年級語文教學中讀寫結合的策略

林麗容

摘 要：小學高年級語文教學，要從幫助學生積累知識出發，在做好教育改革的基礎上進行教育創新，培養學生讀寫能力，結合交叉內容，設計適合的教學方法，提高小學語文的教育質量。

關鍵詞：小學高年級 語文教學 讀寫結合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.002

新一輪教育改革要求教師從原有教育模式出發，運用讀寫結合教學法，提高小學高年級閱讀教學的有效性，提升語文教學質量。

一、小學高年級語文教學中讀寫結合的意義

小學生在進入高年級階段后，很容易表現出情緒、心理、生活的不穩定。學生如果長期處于不穩定狀態，勢必會對自身的健康成長產生影響。所以在教學過程中，教師要從高年級閱讀的內容出發，關注學生的實際想法，在激發學生學習積極性的同時，提高語文教學質量。

引導學生進行閱讀的目的就是要幫助學生積累知識，讓學生在認識文字的同時開闊視野，保持學習的積極性。所以在閱讀教學中，教師要從寫作訓練出發，幫助學生掌握寫作技巧與方法，讓學生通過自己的構思，將內容完整地表達出來。只有展現出寫的重要性，才能讓學生在閱讀中掌握重點，將所積累的知識進行內化，為寫作訓練奠定基礎。

小學階段屬于學生積累知識的重要階段，所以教師需要組織學生進行寫作，幫助學生積累經驗，展現讀寫結合教育的作用。

二、小學高年級語文教學中讀寫結合的現狀

1.教學模式不合理

教師在教學中能夠逐漸積累教學經驗，養成專有的教學風格，但是也很容易出現教學模式單一等問題，所以在教學中要想轉變固有的教育模式，就要做好創新工作。

從教學實際來看，一些教師因長期受到傳統教育理念的影響，在教學中習慣以背書、寫作、閱讀教學模式為主，并未及時給學生展示讀寫結合相關的案例，也沒有組織學生開展專題訓練。在具體教學活動中，一些教師習慣采取灌輸式的教學方法，向學生講述自己的理解，并未引導學生對文章的內涵與思想進行分析。也正是受到這一因素的影響，學生長時間處于被動學習的狀態，最終也就影響到學生閱讀與寫作能力的提升。

2.閱讀內容過于復雜

由于小學生的思維尚未成熟，加之在此前的學習中并未養成良好的閱讀習慣，所以閱讀的內容稍有復雜性，學生的閱讀效果就會受到影響。

其次，小學生年齡相對較小，在理解與認知上存在不足，從而限制了閱讀能力。尤其是學生在選擇讀物時，很容易出現內容與自身年齡不符等現象，造成學生雖然完成了閱讀，但卻難以理解文章內容。

最后，一些讀物存在不適合小學生閱讀的內容，這些內容很容易影響學生對事物的判斷，同時也影響到學生正確思想觀念的形成。

3.學生的學習興趣不高

在小學高年級語文教學中，為鍛煉學生的寫作能力，一些教師直接要求學生每天寫一篇日記。但是，由于小學生的年齡相對較小，對周邊事物背后所蘊含的意義理解深度不足，因此在寫日記時很容易出現流水賬等現象。而且，教師在要求學生寫日記時并不是讓其單純地記錄生活，這也造成學生寫作的壓力較大，甚至對寫日記產生厭煩情緒。

另外，一些學生為了應付教師所交給的任務，還存在抄襲現象，同樣影響到了學生寫作能力的提升。

三、小學高年級語文教學中讀寫結合的措施

1.組織學生參與讀寫結合活動

在小學高年級閱讀教學中，教師需要及時引導學生，在幫助學生掌握讀物中的重點詞匯與句子的基礎上，明確文章的結構以及寫作特點，學習描寫的方法。通過增加相關環節，能夠激發學生的學習積極性，使學生在參與閱讀活動的同時掌握寫作的方向，明確寫作的主題與中心思想。

在教學中，教師還要及時鼓勵學生模仿文章中的寫作技巧與方法，幫助學生在閱讀中積累素材，在不斷練習與運用中實現知識的內化。如在閱讀教學中，一些教師可以針對教材中的重點詞匯，與學生探討是否可以用其他詞匯來替代。在提出問題后，可以讓學生之間以小組合作的方式進行探討，并說出自己的真實想法，感受作者的寫作思路。

將學生帶入寫作實踐活動中，不僅可以使學生了解文章的結構，掌握寫作方法，同時也可以提高學生對詞匯的理解與運用能力。組織學生閱讀，能夠幫助學生積累寫作素材，避免在寫作中出現無從下筆等問題。開展寫作教學，能夠激發學生的閱讀欲望，所以教師需要及時引導學生，鼓勵學生閱讀適合的文本，并運用作者的寫作方法進行仿作，在幫助學生掌握寫作方法的基礎上，激發學生的寫作積極性。

在教學中，教師還要為學生營造良好的課堂氛圍，借助寫作提升學生的閱讀欲望，發揮閱讀與寫作相輔相成的作用，實現培養學生語文綜合素養的目標。

2.開展文體閱讀教學

在小學語文讀寫教學中，教師要引導學生關注記敘文、說明文以及議論文等文體，從文體閱讀教學出發，做好教育創新工作。

第一，組織學生進行比較閱讀。不同文體有著不同的特點，教師應引入差異化教學措施。如故事類文體教學需要著重進行復述，而詩歌類文體教學則需要從誦讀、背誦等方面來學習。在理解記敘文時，需要找出其中的四要素，而說明文則需要注重表達方式等。

第二，針對相同類型的文體進行深化教學。在面對同類型文體時，教師需要從掌握好文體范式出發，在分析表達方法的基礎上，提高學生的學習效果。從寫作層面來說，小學高年級語文不僅要求學生掌握文章的特點，同時也要求鍛煉學生的運用能力。如在講解魯迅的文章時，教師就可以從《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章出發，引導學生提煉出文章中描寫人物外貌的內容，幫助學生在掌握基本描寫方法的基礎上，熟悉“近鏡頭—分鏡頭—特寫鏡頭”的個性表達方法。

閱讀與寫作思維屬于比較重要的文體思維，如果閱讀脫離于文體，那么勢必會影響到學生對重點知識的掌握。所以，在閱讀教學中，教師要從讀寫結合出發，確保學生能夠掌握文體特點。

3.借助讀后感，豐富學生的情感

讀后感其實就是在完成閱讀后，將自己的真實想法寫出來，表達自己對所閱讀內容的感受，如自己對文章的理解等。在閱讀過程中，學生自然會產生感受，所以教師就要引導學生在閱讀后進行寫作，鍛煉學生的寫作能力。

如在講述《七律·長征》時，教師就可以與學生一起對詩的內容進行分析，在組織學生領讀、試讀、分小組閱讀后，鼓勵學生說出自己的感受。然后教師可以組織學生對與此詩相似的文本或是寫作背景相同的文章進行閱讀，做進一步賞析。

在完成教學以后，教師需要及時引導學生結合自身的體驗表達真實想法，可以是自己的學習體會或是與思想變化等。在閱讀中，教師也可以給學生提供與紅軍事跡相關的內容，以此來鍛煉學生的讀寫結合能力。

4.在相似中找出不同

學生只有掌握了閱讀方法，才能進行深層次思考，才能避免出現形式化等問題。所以在開展語文閱讀教學活動時，教師需要及時引導學生，將學生帶入讀寫結合的活動中，讓學生在思考中掌握讀寫結合的方法，不斷提升自身的思維能力。

如在講述《北京的春節》時，就可以引導學生從自身的生活經驗出發，從吃與玩上進行改寫，從而鍛煉學生的寫作能力。在開展語文教學活動時，教師可以利用相似的教學環節，在激發學生思考欲望的基礎上，鼓勵學生說出自己的真實想法，并使用讀寫結合法提升學生的能力。

綜上所述，在小學高年級語文教學中，教師要從營造輕松的學習氛圍出發，對閱讀教學的內容進行分析，做好讀寫結合工作，培養學生閱讀與寫作能力，讓學生在讀寫結合中掌握正確的寫作方向。

參考文獻：

[1] 黃海燕《小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合策略》，《科普童話》2018年第28期。

[2] 王凌《小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合策略研究》，《語文課內外》2019年第10期。

[3] 陳蓮《小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合訓練策略研究》，《小作家選刊》2017年第8期。