談自媒體時代中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)

摘 要：本文研究如何使用自媒體技術(shù)構(gòu)建中學語文翻轉(zhuǎn)課堂，分析自媒體和中翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，然后從課前準備、教學模式構(gòu)建、內(nèi)容構(gòu)建等方面，具體討論如何使用自媒體技術(shù)。

關(guān)鍵詞：自媒體 中學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.049

一、自媒體和中學語文翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

中學語文教學，不再是基礎(chǔ)教育中的語文教學，而有了向文學的方向的轉(zhuǎn)變，并加入了大量的人文內(nèi)容。這個轉(zhuǎn)變讓語文的教學內(nèi)容變得更加多元化，所以翻轉(zhuǎn)課堂就顯得更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂能夠體現(xiàn)出語文在人文價值方面的特色，幫助學生全面地了解語文的課程內(nèi)容，提升學生的綜合能力。而自媒體則能進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果，提升中學語文教學工作的水平。而自媒體及其相關(guān)技術(shù)對中學語文教學水平的提升有巨大幫助。教師要將自媒體引入到中學語文的翻轉(zhuǎn)課堂中，并采用合理的教學模式，保證教學

效率。

1.運用自媒體與語文翻轉(zhuǎn)課堂目標統(tǒng)一

在過去的很長時間里，傳統(tǒng)媒體有著明顯的權(quán)威性和信息的壟斷性，甚至產(chǎn)生出一種隱形的特殊權(quán)力。隨著自媒體的快速發(fā)展，傳統(tǒng)媒體的權(quán)威性有了明顯的削弱，普通大眾通過自媒體獲得了和傳統(tǒng)媒體資源擁有者幾乎相同的話語權(quán)，這不僅保證了信息的快速傳播，而且也讓公眾可以更加客觀地了解各個渠道的信息。并且，自媒體有著信息傳播者不受身份限制的特性，所以不會有太多的約束，能夠自由的表達。自媒體所體現(xiàn)出來的特點和中學生的心理特點是一致的，將自媒體融入翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠拓寬學生的視野，最大地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

2.自媒體挑戰(zhàn)中學語文課堂權(quán)威

中學語文教學以經(jīng)典文學作品作為重要的載體，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，則會更加考慮現(xiàn)實情況，以及學生的審美需要，所以教學工作會更加“接地氣”。在這種模式下，不僅學生在學習語文的過程中更加快樂，同時也避免了語文課成為語文教師的“一言堂”。

但自媒體加入語文教學后，會進一步挑戰(zhàn)語文教師的“權(quán)威”，因此教師需要認識到自身在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的地位和作用，結(jié)合自媒體和翻轉(zhuǎn)課堂的特點做好教學組織工作。

二、如何利用自媒體構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂

1.課前準備

中學生一般自控能力不強，如果采取過于嚴格的紀律要求，雖然能在表面上保證約束的效果，但難以從根本上形成對學生的有效引導(dǎo)，自媒體則符合學生的心理特征，能提升語文教學的效果。利用自媒體可以讓學生得到豐富的信息資源，讓學生開闊視野，讓翻轉(zhuǎn)課堂得以有效始施。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先要做好課前準備。利用自媒體可以讓學生在課前獲得資料，包括使用慕課、微視頻等完成課前的自主學習。教師需要給學生提供一定的學習資料，并且要注意，提供的資料要適應(yīng)學生的學習水平，尤其是要考慮很多學生存在基礎(chǔ)薄弱的問題，所以要增加對基礎(chǔ)內(nèi)容的學習安排，保證學生對課程有更全面的了解。

其次，學生要在課前預(yù)習的過程中整理自己的問題，并將其帶到課堂上討論，或者使用微信、QQ等軟件在課前向老師反饋，這樣教師也能在課前明確教學工作的重點，增加課堂教學的針對性。從本質(zhì)上來說翻轉(zhuǎn)課堂的準備工作需要以學生為主體，師生共同準備，共同參與，才能獲得良好的教學效果。

比如在學習蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師需要在學生自學之前提供學習方法指導(dǎo)，以及介紹作者當時所處的情況，比如告訴學生蘇軾是因為“烏臺詩案”被貶到黃州，并要求學生抓寫作背景來對作品進行鑒賞，包括研究詩中作者的形象、思想等，讓學生能夠在課前進行充分的自學。之后，還要讓學生學習《念奴嬌·赤壁懷古》中的寫作手法，包括寄情于景、情景交融等，以及讓學生思考蘇軾當時的情感，即在有目的和有針對性的情況下，讓學生學習。

學生要將自己在學習過程中遇到的問題向老師反饋，這樣教師就能對之后的教學內(nèi)容進行調(diào)整，同時也能抓住教學重點，在課堂中進行深入探討，有效滿足學生的需要，提升學生的學習興趣。教師也可以專門制作一些課前預(yù)習用的輔助視頻，幫助學生利用視頻進行預(yù)習。

2.教學模式構(gòu)建

在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要對學生的情況進行分析，尤其是要了解學生的學習能力和自身發(fā)展，避免影響學生的學習積極性，甚至出現(xiàn)散漫和厭學的情況。很多學生對傳統(tǒng)的課堂都有一定的排斥心理，而對利用了新媒體的翻轉(zhuǎn)課堂，則會有一定的好奇，愿意加入學習中。但新生事物的吸引力很難有效保持，所以教師一方面需要充分利用新媒體不斷為學生創(chuàng)造興奮點，同時也要讓學生融入學習當中。維持學生的興趣，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在使用微課進行教學設(shè)計時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生容易產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取吸引人的情景導(dǎo)入法，使用學生喜歡的視頻、音樂等導(dǎo)入課程。還可以利用矛盾導(dǎo)入課程，讓學生解決一些問題和矛盾，提升學生學習新知識的興趣。

不同的學生的學習能力會有很大不同，所以教師也需要采用分層教學的方式，這也可以借助自媒體來完成。教師使學生以任務(wù)為導(dǎo)向下，充分使用自媒體完成學習，有余力的同學就能獲得足夠的學習機會，充實他們的學習時間。

教師還可以使用一些比較靈活的學習機制進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，包括闖關(guān)機制和積分機制等，以便借助類似游戲通關(guān)的方法，讓學生持續(xù)學習。同時，也可以將學生的學習情況利用自媒體等平臺進行推送，這樣就能有效強化學生的學習效果。總之，在使用自媒體時，教師需要基于學生的特點因材施教，有效激發(fā)學生學習興趣。

3.教學內(nèi)容的設(shè)計

教師需要合理進行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，有效使用教材，推動自媒體技術(shù)和教學內(nèi)容之間的充分結(jié)合，保證教學的效果。語文教材中有很多經(jīng)典篇目，適合使用自媒體技術(shù)進行呈現(xiàn)。教師可以靈活編排教學內(nèi)容的次序，將一些不同的單元進行整合，加強師生交流，并且對具體的教學內(nèi)容進行分析，使教學內(nèi)容變得更加豐富多彩。

教師可以針對一些難點進行散點式突破，例如對知識進行合理分解，讓整個結(jié)構(gòu)化整為零，降低學生學習時的壓力，也避免學生單次學習的時間太長，導(dǎo)致精力不足，出現(xiàn)認知過載的情況。通過將知識內(nèi)容細化，能夠保證學生始終保持較強的注意力，提升學習效率。使用自媒體時，可以將語音、文字、句子、標點、寫作、作者常識等進行內(nèi)容方面的細化設(shè)計，降低知識的枯燥性。

例如，讓學生了解各種病句類型，就需要對語序失當、搭配不合理、句子成分不全、句式混亂等語病進行細化分割，制作成不同的翻轉(zhuǎn)課堂素材，然后讓學生利用自媒體對素材進行學習，能達到事半功倍的良好效果。而在文言文的教學中，教師也可以從文言文的不同細節(jié)入手，針對各種語法知識設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，并制作自媒體課件，讓學生能對這些問題有更好的理解和把握。

4.提升教學反饋效率

利用自媒體能夠讓學生從過去的被動學習轉(zhuǎn)變成更加主動的學習，而教學反饋也可以擁有更高的效率。教師可以在課后通過電子文檔的形式對學生進行測試，學生立即進行回答，教師得到學生的答案就能夠判斷學生的學習效果。智能化的問卷系統(tǒng)將會對試題進行分析，幫助學生查缺補漏，之后教師還可以靈活地給不同學生安排不同的練習內(nèi)容和復(fù)習任務(wù)。

總之，利用自媒體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提升中學語文教學工作的效率。中學語文教師需要做好學習的組織工作，加強課程預(yù)習、教學內(nèi)容的構(gòu)建，并且靈活使用自媒體技術(shù)來進行教學安排。

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（張微，1986年生，女，一級教師，研究方向：中學語文教學）