醫(yī)科院校公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究

鄧文航，申靜蓉，趙 飛

（1.昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，云南 昆明 650500；2.昆明醫(yī)科大學(xué)黨委辦公室，云南 昆明 650500）

高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同[1]的內(nèi)涵主要包括兩方面，一方面，強調(diào)學(xué)生在了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，對其產(chǎn)生不同程度的認(rèn)可及情感，并主動、積極地投入專業(yè)學(xué)習(xí)；另一方面，強調(diào)學(xué)生愿意繼續(xù)以本專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)習(xí)適應(yīng)性[2]是指個體根據(jù)需要主動調(diào)整身心，保持與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的行為心理過程。本研究通過對某高校公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)認(rèn)同度和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)調(diào)查，了解相關(guān)現(xiàn)狀并探討二者的關(guān)系，為公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)方式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

2019年3—5月選取昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院不同專業(yè)在校生，共發(fā)放問卷660份，剔除無效問卷后，回收有效問卷633份，有效回收率是95.9%。

1.2 研究工具

1.2.1 專業(yè)認(rèn)同度研究 利用齊丙春《我國西部地區(qū)高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的實證研究》中高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度量表[1]，對昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗與檢疫（以下簡稱衛(wèi)檢）、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)（以下簡稱營養(yǎng)）、公共事業(yè)管理（以下簡稱公管）專業(yè)本科在校生進行調(diào)查，該量表分5個維度：專業(yè)投入度、專業(yè)喜好度、專業(yè)美譽度、專業(yè)匹配度和專業(yè)認(rèn)知度，具有較好的信度和效度。量表采用Likert 5級計分法，對條目中非常正性的回答賦值是5分，其余是4分、3分、2分，非常負(fù)性的回答賦值是1分。總分＞75分表明專業(yè)認(rèn)同度高，≤75分表明專業(yè)認(rèn)同度低，分值越高說明專業(yè)認(rèn)同度越高[3]。

1.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究 利用馮廷勇等編制的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表[4]，共29個條目，5個維度，分別為學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素。同樣采用Likert 5級計分法，對條目中非常正性的回答賦值是5分，其余是4分、3分、2分，非常負(fù)性的回答賦值是1分，總分＞87分表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性強，≤87分表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，分值越高說明學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行一般描述性分析、相關(guān)分析和多重回歸分析。檢驗水準(zhǔn)為雙側(cè)檢驗α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本情況

調(diào)查的633名學(xué)生中，男生183人（28.9%），女生450人（71.1%）；年級：一年級（206人）和二年級（237人）的人數(shù)占70.0%；專業(yè)：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人數(shù)最多，為276人（43.6%），其次為衛(wèi)檢（22.1%）、營養(yǎng)（20.9%）和公管（13.4%）；意愿選擇：以自主選擇為主，共285人，占45.0%，其次是調(diào)劑和父母意愿，分別占41.1%與13.9%，見表1。

表1 調(diào)查對象基本情況

2.2 高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分情況

關(guān)于專業(yè)認(rèn)同度，各維度中，學(xué)生專業(yè)投入度得分最高，專業(yè)認(rèn)知度得分最低；關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性，各維度中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機得分最高，環(huán)境因素得分最低；就總分來看，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度總分和學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分均較高，見表2。

表2 高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分情況

2.3 高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性分析

為了解公共衛(wèi)生學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，對二者進行相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度總分與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分的相關(guān)系數(shù)為0.526，且有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.001）。可見，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈正相關(guān)，即專業(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強，見表3。

2.4 高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度各維度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度的逐步回歸分析

采用逐步回歸法對專業(yè)認(rèn)同度各維度和學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度進行多重回歸分析。就總分來看，學(xué)習(xí)動機得分越高，專業(yè)認(rèn)同度總分越高。具體就各維度得分來看，對專業(yè)投入度影響最大的是學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機越強，專業(yè)投入度越高；對專業(yè)喜好度影響最大的是教學(xué)模式；對專業(yè)美譽度影響最大的是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力越強，專業(yè)美譽度越高；對專業(yè)匹配度影響最大的是學(xué)習(xí)動機；對專業(yè)認(rèn)知度影響最大的是學(xué)習(xí)能力，見表4。

3 討論

專業(yè)認(rèn)同度與教學(xué)質(zhì)量的正相關(guān)關(guān)系已經(jīng)得到認(rèn)證，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系也比較明確，探討專業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性二者關(guān)系對于教育質(zhì)量的提高及人才培養(yǎng)方向的把握具有重要意義。

3.1 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度總體較高，但仍有提升空間

本次調(diào)查結(jié)果顯示，昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度總分為（109.80±17.13）分，可見目前公共衛(wèi)生學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度較高。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出加強健康中國建設(shè)，堅持預(yù)防為主。黨的十九大報告中也強調(diào)預(yù)防。由此可見，公共衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)展前景極為樂觀，而這也有利于提高公共衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度。但就各維度得分情況來看，專業(yè)認(rèn)知度維度得分最低，與陳莎等[5]的研究結(jié)果一致。說明我國民眾對公共衛(wèi)生專業(yè)的認(rèn)識和重視程度還不夠，重臨床、輕預(yù)防現(xiàn)象依然普遍存在。因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生深入基層，開展基本公共衛(wèi)生服務(wù)和社會實踐活動，進一步提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度，提高學(xué)生乃至公眾對公共衛(wèi)生專業(yè)的認(rèn)識，從而為高校人才培養(yǎng)及學(xué)生就業(yè)提供參考。

表3 高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性分析

表4 高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度各維度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度的逐步回歸分析

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況總體較好，學(xué)習(xí)動機強

學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分為（97.24±10.55）分，可見目前公共衛(wèi)生學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性強。就各維度得分情況來看，學(xué)習(xí)動機維度得分最高，可見學(xué)生有明確而強烈的學(xué)習(xí)動機，而這又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高其適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力。因此，增強學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，對學(xué)生個體發(fā)展有較大影響。

3.3 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強

研究發(fā)現(xiàn)，公共衛(wèi)生學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈正相關(guān)，兩者既相互影響又相輔相成，可見專業(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強，這與陳君[6]、肖紅梅等[7]的研究結(jié)果一致。采取諸如加強專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等一系列措施，不僅可以提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生未來的就業(yè)選擇具有良好的促進作用。

3.4 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，助力學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展

高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度各維度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度的逐步回歸分析結(jié)果顯示，對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度總分有影響的因素為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，其中影響最大的是學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機得分對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分和專業(yè)認(rèn)同度總分都有顯著影響。就各維度得分來看，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度對專業(yè)認(rèn)同度各維度有較大影響。因此，要重視新生入學(xué)教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適宜的激勵機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和大學(xué)學(xué)習(xí)。隨著相關(guān)政策出臺，公共衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)展前景極為樂觀，要加強對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生加強專業(yè)學(xué)習(xí)，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，提升就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。要注重提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，在教育過程中，除了變革課程設(shè)置、教學(xué)模式外，還要重視學(xué)生思想政治教育。