初中生古詩鑒賞能力培養

江文東

古詩，以其高度的概括、凝練柔美的表達、真摯醇厚的情感，宛如文學領域亭亭玉立的白蓮，高雅而非高冷，只待學生緩緩走進。古詩鑒賞是初中語文教學的重點，亦是難點。雖然有了小學階段古詩詞學習的積累，但是初中生古詩鑒賞能力的培養還需要從基礎開始。初中語文教師應當引導學生通過閱讀，初步了解古詩，進而清晰認識古詩，對古詩產生興趣，真正體悟古詩所言所發，感受古詩的藝術韻味。

創設情境，走進古詩畫卷

愛詩才會懂詩。處于當前信息化時代，學生的生活學習節奏都與時代發展呈現出同樣的特點——快。要讓學生愛詩，首先要讓他們沉靜下來，感受詩詞從心底緩緩流淌，逐漸融入其情其景。這就需要教師創設情景，幫助學生進入其中。每一首詩都有其獨特的風情，述說著或美麗或凄婉的故事，或隱晦或直白，但只要靜下心來，詩的意、詩的情、詩的美，就會走入心底。所以說，詩難懂，并非學生不能理解詩之文字，亦不是他們看不出詩中美景，而是他們步子太快，來不及感受古詩字里行間飽含的情感。學詩之前，教師先給學生播放范讀，讓學生在精美畫卷和美妙配樂中，先將自己的心情放松下來，不再為了考試而拼命背誦。除去包袱和壓力，剩下的就是對古詩的真心喜愛，學生就能感受到詩本身的美，讀懂詩中的情。為了喚醒學生的詩情，教師還可以讓學生取一個詩意化的筆名，嘗試書寫自己的詩句，沉淀自己的生活，熔鑄自己的思想，抒發自己的情感。平時的早讀、晚讀中，讓學生有更多機會接觸古詩，師生一起朗讀、品評，提升學生對古詩的鑒賞能力，學生在“詩”與“歌”的世界里，用他們年輕的朝氣和對生活的激情，開辟出心靈中的藍天白云和燦爛花海。

了解詩人，讀懂古詩風格

不同的詩人有不同的寫詩風格，李白的磅礴大氣、杜甫的激憤落寞、王維的恬淡悠遠，使詩如納百川之海，韻味豐富多彩。同一詩人在不同時期的詩作風格特點也不相同。要讀懂一首詩，先要了解作者本人，從其生平履歷、性格特點以及詩歌寫作背景入手，更容易明白詩人的文風特點與詩作的情感內涵。如王維的詩《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》《相思》等，學生們都讀得朗朗上口，那么對于他本人，學生了解多少呢？王維也曾在朝堂上有所造詣，然而他一直看不慣官場上的爾虞我詐、勾心斗角，所以到晚年直接歸隱山林，這才有了諸多傳頌后世的田園山水詩作。

因此，看到王維的詩，尤其是他后期的詩作，讀者眼前總能出現一幅幅清新脫俗、質樸恬淡的鄉野風景畫，正是“詩中有畫”。在了解詩人的生平之后，學生在學習《使至塞上》這首詩時，就更容易理解詩中所描寫的景象和詩人所要抒發的情感。邊塞生活苦寒，作者又被官場人排擠，才會有“單車”“問邊”透露出作者的孤寂，但更多的還是悲壯之情;“大漠孤煙直，長河落日圓”呈現給大家的是大漠的壯闊與雄奇，一個“孤”字道出大漠景物的單調，而一個“直”字又寫出它的勁拔、堅毅之美，之后的“圓”字則使人有了溫暖又蒼茫之感，由此，作者胸懷的豁達也讓學生更加了然。有了對詩人的了解，學生會更加容易推測出詩人的寫作意境，更容易感受詩作的風格韻味。

辨別詩景，感悟詩情

“借景抒情”是古代詩人表達感情時常用的方法之一，在作者的情感支配下，原本簡單自然的景色就多了色彩，使得景中有情、情寓于景、情景交融、渾然一體。如白居易的《錢塘湖春行》，在“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”詩句中，“爭”“啄”兩字將黃鶯飛樹、燕子銜泥的情景，描寫得形象生動;而“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”一句中，“亂”“淺”“漸欲”“才能”，將早春的花草雖不繁茂卻欣欣向榮之貌描寫得恰到好處，準確生動地展示了早春西湖之景的活潑情趣，也將詩人的閑雅情致表達了出來。同樣描寫春景，杜甫《春望》的詩句“城春草木深”中，“深”可就不是草木的茂盛了，有前面一個“破”字點出：國都淪陷，城池殘破，雖然春景仍在，可遍地的花草就成了野草雜生，林木蒼蒼，進作者視野的也只能是一片凄然了。如此，展現給學生的春景是破敗的，畫卷亦是國都淪陷后的蕭條零落，作者的愛國情懷和對家人的掛念之情也就非常明確了。讓學生學會從詩之景中感悟作者的思想情感，慢慢地學生對古詩的品鑒能力就提升上來了。

抓住意象，體會意韻

詩的意象如同人的眼睛，透過它就能夠清晰地看到詩人所要表達的主旨和情懷。相比于作者生平、寫作背景、詩中景物，學生對意象較為陌生。其實，意象即寓意之物，是作者委婉隱晦表達感情的借代對象。作者所要表達的情感不同，意象也就不同，而意象所要表達的寓意多是經過歷史的沉淀積累下來的。如“月亮”常常表達的是對親人的思念，“露從今夜白，月是故鄉明”作者要表達的就是對故鄉的思念;“杜鵑鳥”則表達凄涼、哀傷的情感，“楊花落盡子規啼”中的“子規”就是杜鵑鳥，由此大家也就能夠感受到李白在聽到王昌齡被貶消息后的悲痛之意。教師在講解古詩時，要著意引導學生分析和感受意象的情感表達，使學生能夠透過字面深入體會意象中蘊含的深意，提升學生品鑒古詩的能力。

經典性、時代性、文質兼美、適宜教學是統編新教材課文的四大特點。相比于傳統教材，統編新教材更加重視對傳統文化的傳承和對學生文學素養的培養。古詩作為中華文化的藝術瑰寶，是漢字魅力和韻味的突出體現。語文教師要創設環境引導學生喜愛古詩、認識作者、明辨作者所寫之景與所述之情、讀懂古詩的意向，體會古詩之韻味，提升古詩品鑒能力。

（作者單位：福建省龍巖市永定區僑育中學）