淺談初中語文閱讀有效性教學策略

楊飛云

摘 要：閱讀是語文學習過程中較為重要的環節，對于初中生而言，語文閱讀學習也是重難點之一，學生在大量閱讀過程中能夠形成良好的語感，也能有效積累詞匯，在循序漸進、潛移默化的環境下發展自身的語文素養，從而提升審美能力和鑒賞能力。但就實際語文閱讀現狀分析，閱讀教學呈現出的狀態都較為僵化，無法滿足教改需求，文章就初中語文閱讀有效性教學策略進行了探究。

關鍵詞：初中;語文閱讀;有效性;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.021

在新課程改革不斷深化的環境下，初中語文教學課堂也有了較為顯著的變化，但在轟轟烈烈的改革背后，初中語文教學課堂還存在著“少、慢、差、費”等現象，尤其是在語文閱讀教學環節。為此，如何展開有效語文閱讀教學成為廣大教師長期思考的問題。

一、初中語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學形式僵化

就目前初中語文閱讀教學現狀來看，閱讀教學形式過于僵化，部分教師對于閱讀教學的價值認識不足，沒有真正意識到閱讀對于學生的重要性。初中語文教學內容豐富，文章之中大多蘊含較多的情感，但因受應試教育環境影響，教師在語文閱讀教學課堂上依然使用傳統僵化式的語文教學模式，將閱讀作為獨立模塊進行講解。閱讀教學課堂上也只是要求學生背誦一些瑣碎的知識點，教學重點則是記住一些優美的語言與文字，忽略了其韻味。在這種教學形式之下，學生語文閱讀興趣自然無法得到提升，最終語文閱讀教學效率與質量也無法提升。

（二）語文閱讀教學過于簡單

如今語文閱讀教學大多是以概括文章主體結構以及段落大意為主，通過分段式講解的方式進行教學，學生處在一種十分被動的教學狀態下，無法提高自身的學習積極性，整個閱讀教學也過于簡單。在新技術不斷發展的環境下，教師閱讀教學中雖然也會應用多媒體技術，但是教師在應用過程中，有時會為了過多追求多媒體的使用而忽視文章內容的講解，使學生最終無法理解文章深意。

（三）閱讀教學過于依賴教案

除了上述兩點之外，部分語文教師在進行閱讀教學時，過分依賴教案，閱讀教學缺少創新也是教學過程中的問題之一。很多教師在閱讀教學時大多是按照固定的模式進行講解與照搬，這種不切實際的閱讀教學完全忽略了學生學習的積極性與主動性，也忽略了語文閱讀教學的目的，學生在閱讀課堂上整個思維都是跟著教師而走，十分被動，不利于學生思維與長期發展。

二、初中語文閱讀有效性教學策略

（一）及時更新閱讀教學理念

要想真正保障初中語文閱讀教學的有效性，教師觀點與教學理念是教學基礎與前提，只有及時更新閱讀教學理念，明確閱讀教學文化與實用價值，在教學過程中緊跟課改要求進行閱讀教學創新、注重學生的閱讀主體地位。在初中語文閱讀實踐中，教師要改變傳統灌輸式、以自我為主的閱讀教學理念，在教學過程中強調學生的閱讀主體地位，讓學生真正在課堂上成為閱讀主體，鼓勵、引導學生自主參與閱讀之中。傳統閱讀教學課堂上，教師經常會忽視學生的閱讀主體地位，在教學過程中花費過多的時間進行講解。這種教學理念不僅降低了閱讀教學效率，還會降低學生和閱讀興趣。為此，教師一定要尊重學生的主體地位，讓學生在自主閱讀中得到發展。例如，教師在進行《我的信念》閱讀教學的時候，為了將學生的閱讀主體地位發揮出來，教師就可以尊重學生個性與主體地位，為學生設計出如下問題：“作者在寫作的時候使用了哪些表達手法？作者想要借助文章表達什么樣的中心思想？”借助這些問題來引導學生思考與閱讀，讓學生的主體地位在閱讀思考中得到發展與提升，這樣就能有效提高學生的閱讀感悟，真正保障語文閱讀教學的有效性。

（二）創新閱讀教學方式

長時間以來，初中語文教學閱讀實踐關注的都是閱讀技巧以及學生閱讀理解成績的提升，對于學生閱讀能力的提升卻沒有足夠重視，所以教師在閱讀教學課堂上多會按照自身教學經驗為學生提供一些自認為完美的閱讀技巧和方式，不給學生自主閱讀的時間與空間。在這種閱讀教學模式之下，學生只會覺得閱讀教學枯燥乏味，完全無法提高學生的閱讀理解能力，長時間下去還會降低學生的閱讀自主性。為此，初中語文閱讀實踐中要想提高閱讀有效性，教師在教學課堂之上還需要改變僵化的閱讀教學方式，在教學過程中善用啟發與引導等方式來展開閱讀教學，積極鼓勵學生與教師形成良好的溝通與互動，讓學生與教師進行互動與交流，從而構建出良好的閱讀氛圍，提升學生閱讀能力。另外，教師還可以有意識地帶領學生精讀閱讀文本，深入挖掘文章內涵，從不同角度來引導學生理解閱讀文章，積極鼓勵學生發表自己的意見和看法，這樣就能有效升華初中語文閱讀教學課堂，真正實現有效閱讀教學。例如，教師在對課文《風箏》進行閱讀教學的時候，教師就可以先利用相關影視視頻來吸引學生，然后在對話中讓學生大概對文章形成理解，之后引導學生進行精讀，并且從不同角度提出自己的看法，這樣就能有效提升閱讀教學的有效性。

（三）激發學生閱讀的內在需求

興趣在任何學科中都十分重要，只有學生對語文閱讀產生興趣才能主動進行思考與探究，這也是閱讀教學成功的關鍵。為此，初中語文閱讀實踐中要想保障閱讀的有效性，教師可以借助有效教學手段來激發學生內在的需求，在閱讀教學課堂上注重情境的創設，以此來有效激發學生的閱讀興趣，從而滿足學生閱讀的內在需求，讓學生能夠產生閱讀學習的動力。初中生大多十四五歲，通過小學階段的學習，基本的閱讀能力大多形成，雖然在分析與理解方面還有待提升，可是對于情境的想象與認識還是有一定能力的。教師在語文閱讀教學課堂上，若能將課文內容創設成為一個形象、有趣的閱讀情境，就能讓學生在閱讀的時候感受到文章作者的情感變化，同時激活學生的思維能動性，這樣就能真正有效地激活學生閱讀內在需求，讓學生對閱讀文章形成更為深刻的理解。例如，教師在對學生進行《唐雎不辱使命》一文的閱讀教學時，因課文屬于文言文，學生在理解上較為困難。為了能夠有效激活學生的閱讀需求，教師就可以結合文章內容為學生創設出具體的人物對話情境，讓學生在“情境對話”中把握這一文章的大概內容，之后再讓學生閱讀，就能讓學生在角色扮演過程中更好地感悟到文章情感以及人物內在的心理，從而有效深化學生對于閱讀文章的理解。為此，在初中語文閱讀實踐中要想有效保障閱讀的有效性，教師在閱讀教學中一定要關注學生內在的閱讀需求，借助合理的手段激發學生的內在需求，借助良好的閱讀情境來引導學生感悟內涵與深意，從而真正有效地提升初中語文閱讀教學的有效性。

（四）進一步強化學生閱讀意識

在初中語文閱讀教學過程中，要想提升閱讀教學的有效性，教師在閱讀教學中還需要進一步強化學生的閱讀意識，畢竟閱讀能力的提升并不是一朝一夕就能夠實現的，需要學生長時間的積累與努力，而強化學生的閱讀意識，就能將閱讀融入學生生活，同時讓學生在無形中養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。在這一過程中，教師需要結合學生的個性差異以及身心發展實際情況，為學生量身定制恰當的閱讀方案，通過多種實現方式來實現這一目的，例如，引導學生在閱讀過程中進行好詞好句積累、做好讀后筆記、積極組織閱讀交流會，等等。通過這些方式有效強化學生的閱讀意識、增強學生的閱讀量以及知識存儲量，從而不僅能夠提高閱讀教學的效果，還能適當發展學生的寫作水平。除此之外，教師在閱讀教學評價的時候，還可以將學生閱讀方面的內容也納入評價之中，借助于激勵機制來有效促進學生閱讀能力的發展。

（五）積極展開閱讀實踐活動

在初中語文閱讀教學過程中要想保障閱讀教學的有效性，除了上述幾點之外，教師還可以在教學過程中結合實際情況積極開展一些閱讀實踐活動，從而進一步擴大學生的閱讀量，發展學生的閱讀能力。例如，編排課本劇、演講競賽、辯論賽、分角色朗讀文章，等等，借助這些閱讀實踐活動有效吸引學生注意力，讓學生能夠全身心地投入到語文閱讀學習之中。在閱讀實踐活動開展過程中，教師要充分開發各種閱讀資源，將課內外閱讀教學有效銜接在一起，同時做好學生課外閱讀指導以及興趣激發，這樣才能進一步優化初中語文閱讀教學，讓學生的閱讀能力得到全面提升和發展。例如，教師在完成《變臉》一課的教學后，因其是節選文章，教師可以引導學生在課后搜集這一文章進行完整閱讀，之后再創設一個“讀后心得分享”的活動，讓學生將自己閱讀之后的感悟進行分享與交流，這樣學生就能從不同角度進行思考，同時也能進一步激發學生的閱讀興趣與學習的主動性。為此，在初中語文閱讀實踐中，教師可以結合實際開展閱讀實踐活動，以此保障閱讀教學的有效性。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學過程中，閱讀是十分重要的一個環節，確保語文閱讀教學的有效性對于學生的全面發展與能力提升有著良好的促進作用。為此，在初中語文閱讀實踐中，一定要以學生需求作為落腳點與出發點，在教學過程中尊重學生的主體地位、更新教育理念、創新閱讀教學方式，激活學生的閱讀主動性，讓學生在閱讀中提高自身的閱讀意識，最終在閱讀實踐中發展學生的閱讀能力，有效實現初中語文閱讀有效教學。

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