小學數學教學生活化的誤區及對策研究

朱雪梅

摘 要：數學與生活密不可分，教師在小學數學課堂教學中，通過應用生活化教學模式，激發了學生探究的欲望，使其在數學課堂學習中不斷提升自身發現問題和利用數學知識解決問題的能力。但受多種因素影響，教師在實際的小學數學課堂教學中常走進教學誤區，并未充分發揮生活化教學模式的效果。文章以小學數學生活化教學模式為切入點，詳細分析了其中的生活化誤區，并在此基礎上提出了相應的解決措施。

關鍵詞：小學數學;教學;生活化;誤區;對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.029

《數學課程標準》中明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習中必不可少的工具。”不難發現，數學知識與實際生活之間存在密切的聯系。數學知識是對實際生活的總結，更是對生活中相關知識的原理性升華。因此，教師在進行小學數學知識教學中，必須要拋開傳統小學數學課堂教學模式的禁錮，充分結合教材中的相關內容，并以學生實際生活為出發點，積極引導學生從實際生活中認識、理解并掌握相應的數學知識，在此基礎上不斷提升學生的數學知識應用能力。

一、小學數學生活化教學模式概述

一直以來，在小學數學課堂教學中，教師均采用傳統的“灌輸式”教學模式，在這種教學模式的影響下，學生如同被動接受知識的“容器”，根本不會動腦思考。并且在學習的過程中，學生極容易產生厭煩的情緒，致使學習興趣低下。

在新課標的要求下，教師在開展小學數學課堂教學過程中，必須徹底打破這一教學模式的束縛和禁錮，充分利用生活化教學模式，給傳統小學數學課堂教學注入新鮮的血液和活力。所謂的生活化教學模式，就是指教師在具體的教學過程中，結合教學內容，將其與學生實際生活進行有效的連接，進而引導學生運用所學的知識，解決實際生活中遇到的問題，全面提升學生解決實際問題的能力[1]。

二、生活化教學模式應用價值的體現

（一）有助于提升學生的學習興趣

興趣對學生的學習有很好的促進作用，學生在進行小學數學的學習過程中，興趣不僅是學生學習的動力源泉，更是提升其學習效果的關鍵性因素。但是受到傳統教學模式的影響，學生對數學課堂的學習興趣較低。通過應用生活化的教學模式，能進一步改變傳統數學課堂教學模式的禁錮，豐富課堂教學內容，并充分借助與學生實際生活相關的知識創設出一定的生活情境，進而帶領學生在熟悉的情境中逐漸激發其學習的興趣和欲望，使其積極主動地參與課堂學習。

（二）有助于提升學生的實踐能力

在新課標的要求下，教師在進行小學數學課堂教學中，必須不斷提升學生的數學知識運用能力。在生活化的教學模式下，教師在開展小學數學課堂教學時，已經將二者有機結合到一起了，使得學生在生活中感悟到了數學知識，并進一步加深了對數學知識的理解程度，進而提升了學生利用數學知識解決實際生活問題的能力。

（三）有助于培養學生的創新精神

在新課標要求下，教師在進行人才培養的過程中，必須要激發學生的創新意識，不斷提升其創新能力。在生活化教學模式下，教師不僅給學生提供了更多的實踐機會，并且在引導學生對其進行探究的過程中，激發了學生的創新意識，培養了學生的創造性思維[2]。

二、小學數學教學生活化的誤區分析

目前，在小學數學課堂教學中，多數教師已經認識到生活化教學模式的應用價值，紛紛開始將其應用到課堂教學中。但是在具體使用生活化教學模式的過程中，受到多種因素的影響，仍存在四個明顯的應用誤區。

（一）生活化教學模式過于形式化、表面化，忽略了數學知識的本質

這主要是指教學在開展生活化小學數學教學活動中，常常為了增加所謂的“生活化”素材，并未充分理解生活化教學模式的內涵，并未從生活素材中抽出數學知識，進而使學生對數學知識的學習產生一定的誤解。在這種情況下，學生會片面地認為數學知識就是生活中的游戲。要知道一個完整的數學建模，必須有從具體到抽象，再由抽象逐漸到具體的一個過程中，但是由于教師在教學中忽略了數學知識的本質，以至于數學建模在第一個環節的時候就已經終止了。這種生活化教學的誤區，只會造成課堂教學氛圍表面熱鬧，卻不能真正提升學生數學學習的效果。

例如，在進行“教室有多長”的教學中，教師指導學生以小組為單位，利用自己喜歡的方式，對其進行測量。雖然這是一種非常好的生活化教學模式，但是學生在繼續測量的過程中遇到了一定的問題，對于估計長度的方法，教師也未進行解決。以至于學生熱熱鬧鬧完成了測量，卻無法將其應用到實際生活中[3]。

（二）生活化材料選擇存在誤區

教師在進行生活化教學模式下，常常需要選擇生活材料輔助課堂教學。但是在進行生活化材料選擇的過程中，常常出現所選擇的材料與需要解決的問題之間存在不相符合的現象。在這種情況下，不僅浪費了大量的實踐，也使學生無法結合材料對相關的內容進行有效的理解，制約生活化教學質量。

（三）生活化教學方式存在誤區

教師在進行生活化教學的過程中，常常會選擇小組討論的方式，雖然這一方式的應用可使學生在溝通和討論的過程中開拓思維，并提高數學學習效果。但是在具體應用的過程中，部分教師常常無法正確把握這個度，以至于學生在小組討論的過程中出現了閑談的現象，使課堂紀律差，影響了學生的學習質量和效果。

（四）生活化教學模式僅僅體現在課堂上，忽視了課下的延續

教學是一個系統化的工程，課堂教學僅僅是其中一個重要的環節。在進行生活化教學模式時，部分教師片面地將生活化教學模式與課堂教學等同在一起，以至于學生放學之后，仍然是采用傳統的方式進行數學知識的學習。造成這一結果的最主要原因就是教師僅僅將生活化教學模式應用到課堂中，忽視了課下對生活化教學模式的延續。

三、小學數學教學生活化誤區的解決對策

（一）更新理念，正確理解生活化教學的本質

導致教師在小學數學生活化教學中頻頻出現誤區的根源在于教師對生活化教學的內涵認識不夠，并未真正對生活與數學之間的關系處理清楚，而是片面地認為數學就是生活，致使小學數學生活化教學過于形式化。因此，要走出小學數學教學生活化的誤區，首先必須要更新觀念，將教學視角從原來的教材、教室中進行轉移，隨時留心生活、思考生活，并從生活中選取與學生年齡特點、認知能力相符的生活素材，并將其作為小學數學生活化教學的切入點;其次，教師在開展生活化教學過程中，還必須要對其內涵進行正確的認識，明確二者之間的關系，在此基礎上借助生活化的內容，為學生營造數學學習的情境，使得原本抽象的數學知識更加形象化，進而使得學生更加容易掌握。同時，在生活化教學過程中，教師還可以引導學生利用數學知識，對生活中常見的問題進行解決，進而不斷提升學生的知識運用能力，真正實現生活化教學的目的。

（二）合理選擇生活化的素材

在開展生活化教學過程中，教學素材的選擇尤為重要，直接決定了整節課的教學質量。否則，一旦教學素材選擇出現了偏差，就會直接降低課堂教學質量。具體來說，教師在開展生活化教學過程中，應充分結合學生的年齡特點、思維認知特點等，選擇與學生實際生活中常見的生活化素材。另外，在選擇好素材之后，教師還要對其進行思考，看其是否具有應用的價值，確保所選擇的素材可以為學生的學習提供保障[3]。

（三）合理的生活化教學情境促進教學生活化

在具體的教學過程中，教師可采用多種教學方式開展生活化教學。但是，無論是何種教學方法，最終的目的都是讓學生在興趣中接受數學知識，并引導學生利用數學知識解決生活中的問題。具體來說，教師在開展生活化教學過程中可充分利用設置生活化情境的方式，促進數學知識的轉化。鑒于小學數學的學科特點，教師在教學中，可充分借助與學生生活相關的素材，創設一定的教學情境，進而引導學生進入到相應的情境中，并在教學情境中深化數學知識、理解數學知識、掌握數學知識、提升運用能力。

（四）開展生活化實踐，將生活化教學模式延伸到課外

在小學數學生活化教學模式下，課堂教學的結束并不意味著課程的結束，必須要重視課外實踐，使得學生在課外實踐過程中能運用課堂上所學的數學知識，進而使其在運用的過程中深化相關知識，并不斷提升其運用能力。這就要求教師在開展生活化課堂教學之后，在課后必須改變傳統的作業模式，可結合本節課教學重點，引導學生開展相應的實踐探索活動，引導學生積極動手、親身體驗，發現生活中的數學，并利用數學知識解決生活中遇到的問題等，進而實現真正的數學生活化教學。例如，教師在教學“多邊形面積”相關知識后，就可以采用生活實踐的方式留作業：學校要設計建設一個花壇，面積大約是120㎡，請同學們幫忙設計出最完美的花壇建設圖形。通過這種實踐化的作業方式，不僅增加了學生的興趣，也使得學生在設計的過程中對課堂知識進行了深化，并在設計的過程中對以往的數學知識進行了整合。另外，也在很大程度上提升了學生的知識運用能力[4]。

綜上所述，數學原本是一門枯燥的課程，具有一定的邏輯性和抽象性，鑒于小學生的年齡特點、思維特點等，在學習的過程中存在較大的難度。而生活化教學模式的應用，則通過數學與生活的連接，使枯燥的數學問題生動化，使得原本抽象的數學知識變得具體化。但是教師在應用的過程中，受到多種因素的影響，頻頻出現多種誤區，以至于數學生活化教學模式應用效果不甚理想。基于此，教師在開展生活化教學過程中，必須要對常見的誤區進行分析，并在此基礎上提出相應的解決策略，進而不斷提升小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]沈紅珠.小學數學生活化教學探索與實踐[J].內蒙古教育（職教版），2016（9）：56.

[2]張雯.小學數學教學生活化的誤區及對策[J].考試周刊，2018（13）：92.

[3]葉玉蔚.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2018（5）：22.

[4]王爽.談小學數學教學生活化的誤區和對策[J].才智，2018（26）：124.