基于信息技術(shù)2.0提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的研究

【摘要】本文首先肯定了信息技術(shù)2.0對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的關(guān)鍵價(jià)值所在，最后結(jié)合初中階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的建議策略，認(rèn)為可以利用信息技術(shù)2.0來優(yōu)化豐富閱讀文本，也可引入豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，更可以利用信息技術(shù)搭建互動(dòng)平臺(tái)完成個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀能力;信息技術(shù)2.0;情境;評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】甘李鳳，重慶市聚奎中學(xué)校。

相較于傳統(tǒng)的信息技術(shù)手段，信息技術(shù)2.0更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，搭建互動(dòng)互聯(lián)的教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)情感熏陶和個(gè)性化展示評(píng)價(jià)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以使用信息技術(shù)2.0來優(yōu)化閱讀文本，豐富閱讀素材，引發(fā)學(xué)生的興趣和滿足閱讀的真正需求。使用信息技術(shù)2.0創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，激活學(xué)生的閱讀背景知識(shí)，將學(xué)生帶入閱讀情境中，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生高階思維參與，加深學(xué)生對(duì)文本字里行間意義的理解和現(xiàn)實(shí)主題意義的認(rèn)識(shí)。一千個(gè)讀者心中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀的個(gè)性化問題沒有在傳統(tǒng)課堂得到有效關(guān)注和表達(dá)，使用信息技術(shù)2.0搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生讀后能有效溝通交流，分享獨(dú)特的思維成果，真正達(dá)到提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)目的。

一、利用信息技術(shù)2.0優(yōu)化閱讀文本

閱讀文本是開展教學(xué)活動(dòng)的根本，是教學(xué)活動(dòng)的重要資源。在初中階段，大部分英語(yǔ)教師往往通過單純的詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)來開展日常的閱讀教學(xué)工作。這樣的教學(xué)主要以拆分和講解為主，并沒有讓學(xué)生充分對(duì)閱讀文本進(jìn)行感知和了解，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的形成。尤其是對(duì)于一些時(shí)事類和社會(huì)類的閱讀文本，學(xué)生只能夠根據(jù)閱讀題目的問題返回來尋找答案，卻不能夠結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，不利于學(xué)生批判性思維地形成和發(fā)展。大多數(shù)教師主要依托教材上有限的文本進(jìn)行閱讀活動(dòng)。雖然教材的文本經(jīng)典有很好的示范作用，作為精讀內(nèi)容對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和提升閱讀能力非常有針對(duì)性，但教材的文本提供的閱讀量與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求初中學(xué)生達(dá)到的閱讀量之間存在一定的差距。由此可見，增加閱讀量、豐富閱讀資源，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高非常有必要。

通過信息技術(shù)2.0來創(chuàng)設(shè)全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，也可以及時(shí)更新教材當(dāng)中一些比較陳舊的閱讀文本。當(dāng)學(xué)生學(xué)完教材當(dāng)中的閱讀文本以后，通過信息技術(shù)搜集一些類似文本進(jìn)行補(bǔ)充，如此可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生的閱讀能力獲得相應(yīng)的提高。

在選擇閱讀文本的過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證拓展性、科學(xué)性、藝術(shù)性和趣味性這四大原則。建議教師必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的整合和優(yōu)化，尤其是需要充分地借助信息平臺(tái)的力量，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字和視頻資源，使得學(xué)生的知識(shí)面被大大地拓寬，所學(xué)知識(shí)也不再僅僅局限于課本知識(shí)，做到源于課本、高于課本、優(yōu)于課本。這樣，學(xué)生的閱讀才能從量的積累出發(fā)，最終達(dá)到質(zhì)的提升。

二、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的閱讀情境

興趣愛好作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，這種內(nèi)驅(qū)力可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極的情緒體驗(yàn)，即使學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難也能主動(dòng)克服。在初中階段的英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮興趣的重要作用，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，并且為每一名學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個(gè)更加愉悅和輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生快樂地閱讀學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生對(duì)閱讀文本的背景的理解和領(lǐng)悟，會(huì)減輕學(xué)生在閱讀中的文化障礙。在閱讀之前，教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)地情境，將學(xué)生卷入閱讀情境中，更有利于激活學(xué)生的背景知識(shí)，讓閱讀理解變得更加自然和容易。

三、利用信息技術(shù)完成個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求教師因材施教，即根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行有效的教學(xué)。然而，當(dāng)下許多初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師所采取的是一刀切式的教學(xué)方法，其將自己對(duì)文本的理解傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生僅通過記筆記和背誦等方式，按部就班地接受教師講解的語(yǔ)法和知識(shí)，學(xué)生的思維并沒有真正參與到閱讀理解中去，自然也不會(huì)生成學(xué)生獨(dú)特的見解，這不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)閱讀課堂當(dāng)中，首先需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀的多元化評(píng)價(jià)，只有評(píng)價(jià)達(dá)到了個(gè)性化，才可以使得后續(xù)的教學(xué)和任務(wù)下達(dá)都具有個(gè)性化的特征。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)搭建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)來完成，利用線上線下相結(jié)合的方式，將教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)和生生評(píng)價(jià)統(tǒng)籌利用起來，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也使評(píng)價(jià)更加客觀全面，也更加有利于因材施教課堂教學(xué)的實(shí)施。

綜上所述，在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要積極地去運(yùn)用多媒體信息技術(shù)2.0，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的電子課件，真正利用信息技術(shù)2.0來打造高效閱讀課堂，滿足學(xué)生的閱讀需求，切實(shí)提高初中生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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