反芻法在中小學校長培訓中的運用

夏勝先 杭海

摘要：反芻法強調培訓學習內容的消化鞏固，構建了新型的中小學校長培訓機制，可以使校長培訓更有成效。本文以“學校發展規劃制定”專題培訓為例，闡述反芻法在中小學校長培訓中的運用。

關鍵詞：中小學校長培訓反芻法

學校管理是一項精細化的工作，對校長的職業要求比較高，因此校長需要掌握的專業技能比較多，沒有哪一位校長在任職前就學習過校長職務所需的所有技能。因此，作為校長培訓者，我們應該著力做好校長所需技能的細化培訓。

反芻，本來是指牛、羊等偶蹄類動物把囫圇吃下的食物重新返回到口中進行咀嚼的過程，通過反芻，可以使食物得到更好的消化和吸收，從而為機體的發育提供能量。而反芻法培訓，是指校長學員在參訓過程中對所學的內容進行反復學習和鞏固，為校長素質的持續提升奠定基礎。

一、反芻法之“粗吞”環節：知名校長面授，指導校長學員學習制定學校發展規劃的準備性知識

學校發展規劃是指一所學校根據國家或地區教育發展戰略規劃的要求，系統地分析學校發展現有的基礎及所處的環境，確定學校“規劃年”（指規劃執行的起止年月）內要達到的主要目標和發展途徑。而學校發展規劃的科學制定是以真實、完整、準確的學校情況診斷和分析為基礎的，只有先將校情分析做好了，才能制定出與校情相符合的學校發展規劃。

“學校發展規劃制定”專題校長培訓的第一步是邀請一線知名校長面授技藝。培訓校長需具有對學校的自我診斷能力和掌握校情分析方法，在此基礎上探索分析問題及解決問題的策略。然后，通過對案例學校的診斷評價，使參訓校長明確學校診斷的方法及操作過程，從而提升校長對學校發展的規劃能力。接著，教育專家帶領校長學員依據案例學校的校情分析和診斷結果，結合學校當前面臨的問題和困難、發展現狀及水平，制定出學校發展規劃，提出學校進一步發展的建議。

以上所述環節就是反芻法培訓方式的“粗吞”階段。在這一環節中，校長學員學習掌握校情分析方法，學習學校發展規劃制定的準備性知識，為掌握和運用學校發展規劃的制定策略與評估監測打下堅實基礎。

二、反芻法之“細嚼”環節：教育專家指導，引導校長學員深入把握學校發展規劃的制定策略

一份結合學校校情，能實施、可操作并能促進學校發展的好規劃，無疑體現了校長的辦學思想和能力。而加強對“學校發展規劃制訂及評估”，就是對校長工作評估最好的策略和路徑。因此，學校發展規劃的制定對于校長而言是極為重要的。

在“粗吞”環節結束后，培訓要求學員返校后也要按照第一環節案例學校的操作方法，對本校進行校情分析，并依據分析結果重新制定本校的發展規劃。校長學員要查找本校校情分析和學校發展規劃制定過程中遇到的問題，與學校發展規劃書一并提交給教育專家。教育專家要對校長學員提供的學校發展規劃進行審閱診斷，分析對比，歸納總結出問題與對策，然后進校指導，通過經驗分享、案例分析、深入交流，探索如何對學校發展規劃的目標進行定位，使校長學員清楚地了解自己學校發展規劃的目標設定、操作過程及評估監控，從而提升校長規劃學校發展的能力。

這一環節就是反芻法的“細嚼”環節。在這一環節中，校長學員親自操作，制定本校的發展規劃，然后教育專家根據校長學員提供的學校發展規劃，指出不足之處，提出改進建議，展示優秀范例，并對范例進行深入剖析，提煉出優秀學校發展規劃的具體制定步驟。學員通過這種顯而易見的對比，發現自己制定的學校發展規劃存在的問題，更加有針對性地掌握學校發展規劃制定策略，有效地把握學校發展規劃的評估與監測方法。

三、反芻法之“消化”環節：校長學員自主交流，實現學校發展規劃制定策略的內化于心與外化于行

目前，不少校長沉溺于管理事務而忽視宏觀戰略，缺乏領導能力、科研意識和科研能力。在完成面授和指導后，接下來的培訓和研修就以校長自我研修活動為主。中小學教師除了日常教育教學任務外，還需要開展教研活動來提升能力。在反芻法培訓方式的“消化”環節，正是要求校長要像教師一樣搞教研，通過校內研討、校內操作、小組進校等形式，對學校發展規劃的制定這一學習專題進行反復“消化”，實現知識與技能的內化。

首先，校長學員在各自學校將培訓所學知識與策略進行校內研討，讓本校校級領導和中層干部及教師了解相關信息，掌握制定學校發展規劃的流程與方法。然后，選取中堅干部和骨干教師組成規劃制定小組，科學分析本校校情，找出本校發展的優勢和劣勢，分析學校面臨的機遇和挑戰，據此制定出本校的發展規劃。然后，校長學員根據本校現狀與特點分成若干學習小組，組內成員分別到組內每所學校開展學指導交流活動和召開規劃制定評估會，對組內學員所在學校的發展規劃進行分析，提出改進建議，并對規劃的執行情況進行監督和評估。這樣就實現了校長學員對學校發展規劃制定策略的內化于心與外化于行，同時也促進了學校發展規劃自我評估和優化改進。

反芻法在中小學校長培訓中的運用2020年4月下第8期（總第48期）四、反芻法之“遷移”環節：校長培訓習得的理念、知識、技能遷移內化，實現校長培訓的延展和升華

在運用反芻法進行校長培訓時，要特別重視知識技能的遷移運用，并將其視為培訓校長自我提升的一個有效途徑。培訓中的所謂遷移，是指對學得的知識和技能進行重組和拓展，培養學員的分析、判斷、類推能力。校長細化培訓所分解出的職業技能有很多，因此，如果能通過一種技能如“學校發展規劃的制定”技能的習得和掌握，延展到學校優先發展項目，舉一反三、觸類旁通，校長就具備了確定和選擇最有利于推動本校發展重點的能力。這樣不僅獲得了“魚”，還習得了“漁”，可謂校長培訓的終極目標。

隨著教育改革的深入，校長培訓方式也在不斷更新，更加精細化，更有實效性，更貼近校長職業需求。筆者認為，要促進校長素質的提升，培訓只能起到指導引領作用，最核心的還在于校長自身和校長團隊要進行系統的研究，從而實現校長辦學治校等各方面能力的持續發展，不斷提高校長隊伍建設水平。

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