小學語文課堂教學效率低下的原因與對策

范慧慧

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學中教師填鴨式教學和獨占課堂等現象已很少見，但教師注重形式、輕視指導等問題依然存在，導致課堂教學效率低下。文章分析了小學語文課堂教學效率低下的主要原因，在此基礎上提出了應對的策略，以期為提高課堂教學效率提供參考。

關鍵詞：小學語文 教學效率 原因 對策

學生主要的學習場所是課堂，學生的學習效率與課堂教學質量密切相關。隨著新課改的推進，傳統意義上的填鴨式教學已遠不能滿足教學需求，這就要求教師要緊跟時代的發(fā)展步伐，分析研究課堂教學效率低下的原因，不斷創(chuàng)新教學方法，從而有效提高課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學效率低下的原因分析

（一）缺乏引領和指導

隨著“以人為本”理念的逐步深入，學生逐漸成為學習的主體和主人，但這并不意味著教師可以完全放手。部分教師錯誤地認為“以人為本”就是把課堂完全交給學生，讓學生自由學習、讓課堂自由生成，以至于課堂教學缺少教師的引領和指導。例如，某位教師在教學詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，讓學生展示對這兩句詩的理解，有位學生回答說：“金沙江的水拍打著懸崖，紅軍感覺到溫暖，大渡河上有鐵索橋，看過以后很害怕?！边@位教師問：“他回答得對嗎？”學生紛紛點頭回答“對”，之后就進入了后面內容的教學。由此可以看出，學生在課堂上對這兩句詩的理解僅限于字面意思，完全不知道這句詩的背景。此時，教師應引導學生將這句詩的重點聚集到“暖”和“寒”這兩個字上，再現場上網查閱資料，讓學生了解當時的背景，然后再讓學生多角度地對這首詩進行深入的解讀，這樣才能加深學生對這兩句乃至全詩的理解。

（二）重形式輕內涵

引導學生開展自主、合作和探究性的學習是目前廣泛應用的小學語文教學方法，但在具體的實施過程中卻并未落到實處。很多教師在課堂教學時，先用多媒體課件展示自主學習的注意事項，包括讀課文、讀通語句、讀準發(fā)音、不理解的詞語要標記;描紅生字，并臨寫兩遍;學生之間互相抽讀課文。然后就讓學生自學約10分鐘并相互交流。最后布置作業(yè)，讓學生弄明白課文的主要內容。這樣的課堂教學，自主學習非常不充分，小組之間的合作完全沒有成效，探究學習的深度也遠遠不夠，長此以往，必然會影響學生的學習興趣和積極性，對教學質量也會產生不良影響。

（三）缺少教師示范

部分教師在教學課文時，整節(jié)課都是讓學生讀課文，每位學生至少讀了10遍，但還是讀不出課本中蘊含的情感。之所以出現這種情況，這就是因為教師沒有進行聲情并茂的范讀，以至于學生讀再多遍也只是增加了“量”，而缺少了“質”。此外，教室里一般都有一塊黑板，教師就讓學生以小組為單位在黑板上寫下各自對課文的見解，最后黑板雖被寫滿了，但唯獨缺了教師規(guī)范的粉筆字。筆者認為，在課堂上教師注重學生的體驗和交流本無可厚非，但教師的范讀和黑板字也不可缺少。

（四）師生對話效率低下

師生對話是課堂的一種基本形態(tài)，也受到學生歡迎，但有的教師課堂提問很隨意，沒有含金量。例如，在學到草原的相關知識時，有的教師提問“草原的空氣是怎樣的？”“天是怎樣的？”這種師生之間的對話毫無思考價值，同時那些極具美感的語段也被肢解;此外，有的學生在課堂上的質疑完全偏離了主線，漫無邊際。教師在課堂上賦予學生質疑的權利，鼓勵學生大膽提問、積極發(fā)現問題，這些想法是好的，但有的學生時常會提問一些與課文內容毫不相關的問題，如教學《掌聲》一文時，有的學生提問：“為什么只有兩次掌聲，不是更多次呢？”還有的學生提問：“課文中的孩子生病了，為什么他的爸爸和媽媽不把她送到其他學校上課呢？”這些提出明顯偏離了課本內容，但有的教師卻任由學生繼續(xù)質疑，對這種偏離主線的提問無動于衷，還鼓勵學生繼續(xù)提問。有調查表明，很大一部分教師課堂提問過于瑣碎，與學生的互動過于頻繁，無法合理運用質與量之間的教學機制，最終導致課堂教學任務無法完成。

二、改善小學語文課堂教學效率的對策建議

（一）教師指導和學生展示并重

課堂上教師讓學生展示對課文內容的理解時，要指導學生明確展示時限、內容，并選擇正確的展示方式。在學生展示過程中，教師要及對調整學生在展示時出現的漏洞，學生遇到問題時，教師要主動、積極地參與進來，也可以引導全班同學共同參與探討;當學生的展示與要求的主題相偏離時，教師要及時叫停，向學生說明主題后再繼續(xù)展示。然后，教師要讓其他學生點評展示的情況，最后再對學生展示的內容和點評進行指導，這樣可以有效提高學生展示的質量。

（二）兼顧教學形式和內涵

自主、合作和探究是重要的課堂學習方式。自主學習可以讓學生自主地選擇學習方法、內容和時間，學生對所學內容有了自己的理解后，就會迫切地想與同學交流。合作學習可以促使小組內每位學生都投入到學習的氛圍中，讓學生有序表達、小組內的每位學生都有事可做。探究學習時，教師要把握好時機，保證探討的問題具有價值，合理運用不同方式展開教學。具體可以按以下三個步驟進行：第一步，學生自學。鼓勵學生先自己讀課文，在課本上標注出不明白的地方;第二步，小組成員合作交流。在學生自學后，小組成員各抒己見，取長補短;第三步，以小組為單位進行合作匯報。各組選出一位學生匯報，小組內其他學生可適當補充，教師適時點撥。這樣可以有效提高學生的參與度，在傾聽其他同學匯報后再總結自己自主學習的內容，可以在認識上達到升華。

（三）教師要及時示范

小學生由于年齡較小、知識和生活經驗相對貧乏，他們對文章內容的體驗一般都比較膚淺，因此教師要“及時出手”為學生示范?？梢詾閷W生示范有情感地朗讀課文，也可以在黑板上寫下瀟灑的粉筆字，總之就是不斷引領學生，讓學生加深領悟和體驗。

（四）對學生要深度關注

1.關注學生心理

課堂上，教師提出問題時，一般都是學習成績優(yōu)秀的學生迅速想到答案并大聲說出，而大多數學生卻還來不及思考。為避免出現這種現象，同時為給每位學生思考的時間，教師可以統一給每位學生發(fā)一塊小黑板，讓學生思考后把答案寫在黑板上。這樣可以給那些反應較慢的學生留有充足的時間思考，由此產生的學習成果可以讓他們從心里真切地感受到學習的快樂，從而增強自信。

2.關注發(fā)言機會

小學生性格各不相同，課堂上有喜歡主動回答問題的，也有總是不主動發(fā)言的，這部分學生經常會走神。針對這種情況，教師可以制作一個抽簽筒，隨機抽取要發(fā)言的學生，這樣就可以讓每位學生都有交流和展示的機會，做到人人參與。

3.關注學生搭檔

一般情況下，“學困生”與“學優(yōu)生”搭檔比較普遍，這樣“學困生”永遠是配角，“學優(yōu)生”永遠是主角，長此以往，容易使“學困生”產生自卑和依賴心理，變得沉默寡言，而“學優(yōu)生”則會優(yōu)越感膨脹，變得驕傲。為了避免這種情況，教師可以讓學習能力相近的學生搭檔，這樣可以讓兩個“學優(yōu)生”互相學習，也可以讓兩個“學困生”意識到學習只能靠自己，同時也可以給“學困生”一定的“安全感”。

小學語文教學對于培養(yǎng)學生的學習能力作用重大，教師要擺脫傳統的教學模式，要注重“以人為本”的教學理念，合理運用自主、合作和探究學習，在課堂教學中不斷創(chuàng)新教學方法，從而有效提高課堂教學效率。

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