體會有法 言意兼得

蘇雅巍

摘要：在小學語文閱讀教學中，學生能夠運用有效的方法進行閱讀體會，既是一個關鍵的語文學習目標，也是一種重要的讀書能力，必須受到重視。教師應引導學生掌握并熟練運用各種進行閱讀體會的方法，使學生的語文素養得到提升。

關鍵詞：閱讀體會 方法 思維 情感

“體會”有體驗領會的意思。在小學語文課堂教學中，閱讀體會是指學生在教師引導下圍繞學習目標開展思維活動，獲得對內容的理解和感悟。在《義務教育語文課程標準》“學段目標與內容”的闡述中，“體會”一詞多次出現，主要在第二和第三學段。小學三四年級閱讀目標的要求包括：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”

而在五六年級，則要求：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。” “在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情。” “閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”

比較來看，第二學段重在引導學生學著在閱讀中體會，第三學段的要求則有所提高，重在引導學生鞏固運用。可見，在閱讀中進行體會，既是一個關鍵的語文學習目標，又是一種重要的讀書能力，必須受到重視。

在閱讀教學中，教師如何有效地引導學生抓住關鍵詞句深入體會，從而發展語言智慧，獲得情感熏陶呢？筆者在平時的教學實踐中進行了探索，下面以人教版部編本六年級上冊《窮人》一課教學為例，對其中幾種方法試作說明。

一、比較法

讀到“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子”這一句時，多數學生雖然可以從“勉強填飽”中看出桑娜一家的貧窮，但缺乏深入的體會。于是筆者引導學生思考，可否將“填飽”換成“吃飽” 。通過比較，學生發現不能換。他們認為，說“吃飽”讓人覺得吃得還可以，但“填飽” 卻給人以即使吃得再差也得吃下去的感覺。這樣一比較，學生對這家人的窮自然就體會得深了。當讀到桑娜“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”時，再次引導學生思考不把孩子抱回來會怎樣。學生的說法很多，如“不抱來，孩子會凍死的”，“如果不抱來，孩子會在饑餓中死去”，“孩子醒來發現媽媽死了，會大哭，如果沒人幫助，他們也會死去”。通過比較，學生認識到桑娜做對了，她很善良。用比較法引導體會，可以幫助學生打開思路，從不同的角度考慮問題，發展思維能力。

二、想象法

在閱讀中展開想象，是學生憑借文本提供的材料進行加工，從而產生新的形象的心理過程。想象為學生打開思維的閘門，在學生面前呈現出生動的畫面。文中寫道：“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去。”筆者引導學生想象：在夏天不穿鞋還可以接受，可冬天呢？想象一下，在冰天雪地里，你會看到一雙怎樣的腳？學生們說：“我看到了一雙凍得通紅的腳。”“我看到了一雙凍得烏紫發青的腳。”“我看到了一雙傷痕累累的腳。”學生的頭腦中出現了孩子腳被凍傷的各種畫面，這樣的想象會讓學生進一步體會到窮人家的艱難，不由得產生深深的同情。

三、聯系法

這里所說的“聯系”是指聯系上下文，這種方法在閱讀體會中是最常用到的。學生在研讀文中表現桑娜和西蒙家貧窮的內容時，畫出了許多語句，并就其中關鍵詞語談了體會。有一位同學說“寡婦”這個詞能看出西蒙家窮，有些同學不理解，笑了起來。筆者鼓勵那位學生說出理由，結果她說：“桑娜一家雖然窮，但還有兩個大人在干活，可西蒙家只靠她一個人，應該更窮。”聽她這么一說，大家都明白了。可見這位同學自覺運用了聯系上文的方法，根據前文中對桑娜一家的描述進行了思考，才有了新的體會。又如教學“忐忑不安”這個詞，就必須聯系下文中對桑娜心理活動的具體描寫進行思考，才能使學生既理解詞意，又體會到桑娜的善良。聯系上下文體會的方法看似平常，但如果不堅持課課練、時時練，學生也不可能習得方法，形成能力。

四、朗讀法

《窮人》一課中，有些內容適合用朗讀的方法進行體會。文章一開始就在讀者面前展現了這樣一幅畫面：一個暴風雨之夜，一位婦女正焦急地等待丈夫的歸來。教師指導學生入情入境地朗讀，學生就能有效地體會到屋內的溫馨寧靜與屋外的狂風暴雨形成鮮明的對比，而桑娜內心的焦慮和擔心自然會激起學生的情感共鳴。文中細致描寫了西蒙死去后家里悲慘的情景，讀來令人揪心。學生在有感情地朗讀過程中，不僅因西蒙的慘死而產生同情，還體會到作為母親的西蒙臨死前竭盡全力照顧好兩個孩子的偉大。在學到桑娜和漁夫的對話時，筆者請同學們分角色朗讀，并從中體會漁夫的人品。學生在朗讀和交流中都能抓住漁夫的表情、語言，體會出他的善良可敬。

五、表達法

眾所周知，中國畫很講究留白的藝術，文學作品也是如此。課文中寫到漁夫回家后，桑娜與丈夫對話時吞吞吐吐，“兩個人沉默了一陣”。此時，教師如能引導學生聯系上下文說一說桑娜復雜的心理活動，那么學生對桑娜體貼丈夫、內心善良的品質則會體會得更深刻。課文最后一段這樣寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”作家托爾斯泰這樣的構思真令人拍案叫絕，帳子拉開之后，桑娜一家人會怎樣呢？他們未來的生活會如何呢？讀到這里，每一位讀者都會禁不住在頭腦中展開一番想象。在第二課時的教學中，筆者引導學生緊扣人物勤勞善良的美好品質展開想象，并嘗試運用課堂上學習到的環境、對話和心理描寫的方法，寫一寫接下來發生的事情。有些同學補充想象了具體的情節，有些同學在敘述中表達了對勤勞善良的窮人的美好祝福，還有些同學從中感悟到文中的窮人雖窮，但他們的精神是富有的。根據課文適當安排拓展表達的訓練，既鍛煉了學生的語言表達能力，也能促進學生對文本有更深的體會。

閱讀體會是語文教師在課堂教學中經常組織學生開展的思維活動。以上五種閱讀體會的方法，是教師在平常的課堂教學中經常能用到的，除此之外還有聯想法、體驗法等。教師遵循思維發展規律，依據文本特點，緊扣教學目標，引導學生運用恰當的體會方法，不僅有利于學生與文本、與作者對話，領會言語內涵，還有利于學生與文章表達的情感產生共鳴，促進閱讀目標的達成，使學生的語文素養得到提升。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.