地理教育測量與評價的變化與教師轉(zhuǎn)型的關(guān)系

魏夢丹　陳啟昊　焦黎

摘 要：在2019年的高考試卷中充分體現(xiàn)了地理的核心素養(yǎng)，高考試卷透露出的種種信息提醒著教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，本文也將從三大部分分別敘述，即高考試題與教材之間的關(guān)系、教師如何轉(zhuǎn)型以及教師培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高考;教師轉(zhuǎn)型;新時代

，

1 地理測量與教材之間的關(guān)系

地理《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在地理教學(xué)過程中必須基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。在課標(biāo)的指導(dǎo)下地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前地理教育改革的迫切任務(wù)，從前的地理教育從教育測量中可以看出多以識記、理解這樣的層次進(jìn)行教育評價，地理課標(biāo)表示通過地理學(xué)習(xí)形成符合價值體系的思想觀念，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力要適應(yīng)社會發(fā)展和個人的終身發(fā)展。高考試題嚴(yán)格遵照此標(biāo)準(zhǔn)。例如在2019年高考文綜卷中第43題，考查了全國卷中的選修題。

以“安仁古鎮(zhèn)為例”坐落于成都市大邑縣境內(nèi)，離成都39千米，距大邑縣城8.5千米，素有“中國博物館小鎮(zhèn)”。從材料中分析安仁古鎮(zhèn)“不留客”的原因以及為了吸引游客提出建議。

選修6中提到旅游資源開發(fā)條件有旅游資源價值、客源市場、地理位置與交通狀況、環(huán)境承載力和其他條件。其中旅游資源價值有資源質(zhì)量、資源集群狀況和景觀的地域組合狀況。

分析：本題中一共有兩個問題，安仁古鎮(zhèn)游客很少留宿的原因和建議。根據(jù)本題的材料可以知道兩處重點提示：第一距成都市區(qū)39千米，距大邑縣城8.5千米，根據(jù)這一提示可以知道安仁古鎮(zhèn)距離客源市場較近，第二以博物館為特色的觀光旅游，可以看出安仁古鎮(zhèn)旅游種類單一。根據(jù)問題提建議，其實就是從旅游資源開發(fā)條件中提三個建議，即提升旅游資源的價值（挖掘古鎮(zhèn)現(xiàn)有旅游資源的文化內(nèi)涵和價值）、拓展旅游資源的數(shù)量和組合（充分利用古鎮(zhèn)周邊的自然環(huán)境，拓展農(nóng)家樂等鄉(xiāng)村休閑體驗游）、提高旅游資源的數(shù)量和質(zhì)量（不斷完善安仁古鎮(zhèn)的接待服務(wù)水平）。

2 基于地理核心素養(yǎng)的教師轉(zhuǎn)型

2.1 注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變（表1）

教學(xué)從以前的教會學(xué)生某地在哪、有什么、是什么到現(xiàn)在分析某處為什么會有這些、習(xí)慣原因以及對產(chǎn)生的問題提出相關(guān)的建議。以成都市安仁古鎮(zhèn)高考題為例，首先從題目中已知安仁古鎮(zhèn)的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行自我探究，在學(xué)習(xí)地理的過程，具有綜合性思維與多學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，安仁古鎮(zhèn)有中國博物館小鎮(zhèn)之稱，分析此題也要結(jié)合安仁古鎮(zhèn)的歷史進(jìn)行回答。

2.2 注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在地理核心素養(yǎng)的要求下，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課堂時間要牢牢把握，充分利用課堂讓學(xué)生參與進(jìn)來，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，內(nèi)化于心，讓學(xué)生學(xué)會提出問題，分析思考到最后解決問題。教師在課堂上是起到引領(lǐng)的作用，掌控課堂，注意以授課內(nèi)容的難易程度、教學(xué)方法、學(xué)情分析等合理變換課堂形式，同時可以采取多種多樣的研究性學(xué)習(xí)，或者還可以采用角色扮演的教學(xué)活動，以及小組合作探究、家校合作等等等多元化的活動形式讓學(xué)生充分利用身邊的資源尋求問題的解決方法。

2.3 注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評價與測量方式轉(zhuǎn)變

考試成績測評只能定量化地評價學(xué)生的學(xué)生對知識的掌握程度，但是綜合能力素養(yǎng)的評價很難用成績來測量，甚至可能達(dá)不到教育的目的，學(xué)生應(yīng)從接觸地理開始樹立起地理與生活息息相關(guān)的理念而非應(yīng)付考試，需要從多方面多角度的去測評，比如從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對待地理實驗的態(tài)度、對待探究性學(xué)習(xí)的積極性等等多方面對地理綜合能力、邏輯思維、核心素養(yǎng)進(jìn)行評價。

3 結(jié)語

為了實現(xiàn)基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、重新定位地理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生作為一個社會整體的發(fā)展目標(biāo)為重點。在教學(xué)評價中結(jié)合定性和定量多種評價方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并以公平公正的方式根據(jù)不同學(xué)生制定適合的測評方式。總之，地理教師不僅要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也要加快速度又快又好的促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型，對于今后的教學(xué)站在一個合適的位置重新進(jìn)行思考、探究、規(guī)劃地理課程的發(fā)展方向，牢牢抓住核心素養(yǎng)這一要求，教師要有世界眼光和發(fā)展的角度，輔助學(xué)生能夠成為不斷發(fā)展的社會個體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅增幸.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)評價研究[D].廣州大學(xué)，2018.

[2] 唐玉法.核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下地理課堂教學(xué)評價的多元化追問——以兩節(jié)市級公開課評價為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（23）：42-43.