中等職業學校班級心理委員培訓課程建設探討

摘 ?要 通過明確班級心理委員的工作職責和素質要求、規范選拔流程、完善培訓內容、改進培訓教育教學方法和方式以及健全管理和考核機制等途徑，加強班級心理委員培訓課程建設，可有效提高學校心理健康教育的系統性和時效性。

關鍵詞 中職校;心理健康教育;班級心理委員;心理輔導室

中圖分類號：G718.3 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0041-03

1 前言

2004年，天津大學等高校率先嘗試在班級中設立心理委員，希望從學生群體中了解學生的心理健康狀況，及時發現問題并干預，成效顯著。隨后，各高校、中小學以及中等職業學校等紛紛效仿，尤其是在高校中，班級心理委員已成為高校開展學生心理健康教育及危機干預工作的重要力量[1]。近年來，隨著教育相關部門對中等職業學校學生心理健康狀況的重視，班級心理委員也逐漸成為中職校心理健康教育的新生力量[2]，但根據目前文獻研究情況來看，中職校班級心理委員隊伍建設還在嘗試實踐階段，尤其在培訓課程建設方面更是處于探索階段。

2 班級心理委員的作用和意義

班級心理委員定義 ?班級心理委員是班委會干部之一，也是學校朋輩心理群體的重要一員，專門負責班級心理健康教育，主要工作內容包括：在班級中開展心理健康知識宣傳，幫助同學認識心理健康的重要性;通過組織心理健康教育活動，營造團結的班風、學風，建立良好的人際關系，為同學提供人際心理支持;關注班級同學心理狀態，及時向班主任或學校心理輔導教師反饋同學的心理情況;必要時將有嚴重心理問題的學生轉介到學校心理輔導室;在心理危機預警與干預工作中執行陪護、穩定和疏導當事人的情緒等工作[3-4]。

設立班級心理委員的意義 ?一方面，班級心理委員和班級同學朝夕相處，更能發現身邊同學的異常，并幫助其解決或引導找心理教師，能起到監督防范的作用。中職學生年齡集中在15～18歲，正直青春期，加上獨生子女偏多，為人處事考慮自己更多，較少為別人考慮，在學習和生活中遇到困難，容易歸因于他人或者客觀環境，不愿意接受教師、家長的善意忠告，甚至出現故意對抗的行為[5]。相關研究表明，相比較家長和教師而言，青春期學生更易受同伴影響。同齡人在價值觀、經驗、情感體驗、愛好、生活和學習方式等方面更為接近，容易產生共鳴[6]。上海市經濟管理學校的一項調查顯示，當遇到心理困惑時，有70.56%的學生選擇首先會向同輩、同學或朋友求助。

另一方面，班級心理委員工作同樣具有助人自助作用，班級心理委員在上崗之前以及實際工作過程中要持續接受專業的培訓和指導，在心理健康知識水平和技能水平上都會有相應提高，為班級同學提供心理援助的過程，也是自身提高、自我完善的過程。

因此，在班級中設立心理委員，既能彌補中職校專業心理輔導力量的不足，減小學校心理健康教育工作的盲區，及時地為學生提供心理援助，又能提高班級心理委員群體自身的素質水平，健全其人格和培養良好的個人心理品質。

3 中職校班級心理委員培訓現狀

由于中職校班級心理委員制度尚在嘗試探索階段，在具體實施過程中還存在很多問題。以下是筆者基于上海市經濟管理學校心理委員研究發現的幾項典型問題。

崗位職責不明確 ?在上海市經濟管理學校一項關于班級心理委員的調查中（參與對象為全體班級心理委員），對“你對心理委員這一崗位職責的了解程度是幾分（滿分為10分）”，6分以上的學生占55.55%，表明在上崗之前接近一半的心理委員并不清楚自己的崗位職責和具體工作任務，甚至有36.12%的班級心理委員認為心理委員這一崗位在班干部中并不重要。這在很大程度上降低了班級心理委員工作的實效性，心理委員崗位甚至形同虛設。

選拔流程不規范 ?在上述調查中，有63.89%的心理委員表示自己是被教師直接任命，16.67%的心理委員是班級推選，僅有27.78%的心理委員表示是出于個人興趣。有13.89%的班級心理委員在心理測試中（SCL-90）本身就是被篩查出的對象，不適合擔任心理委員工作。選拔流程不規范也是導致班級心理委員崗位認同感和效能感低的原因之一。

培訓內容缺乏系統性 ?當前我國高校的心理委員培訓相對系統和成熟，但是相對于大學生，中職校的學生有自身的一些特點，如知識少、年齡小、學制短、課業重、在校業余時間少等。這些特點對中職校班級心理委員的培訓內容和形式方面提出與高校不同的要求，那就是中職學校必須在較短時間內采用簡單易操作的方法培訓出一批能夠推動和普及學校心理健康教育的學生[2]，這對于中職校來說是一項巨大的挑戰。

4 中職校班級心理委員培訓課程建設

基于以上分析，近幾年，上海市經濟管理學校著重在班級心理委員建設方面做了大量研究、探索和實踐。

明確工作職責和素質要求

1）崗位職責。班級心理委員是班委會的成員之一，是為班級同學提供有力心理幫助的人;應當以平等、尊重、服務同學的態度為有需要的同學提供幫助，組織或協助開展班級心理健康教育事務或活動;要關注班級同學心理健康動態，及時發現、關心和幫助有心理困惑的同學，初步識別有心理問題傾向的同學，并能運用一些簡單的危機干預原理，引導同學前往心理輔導室接受輔導;要及時填寫朋輩心理輔導記錄以及班級心理健康狀況月報表;應當認真參加心理輔導室組織的各項心理培訓，掌握基本的心理輔導知識和危機干預常識。

2）基本素質要求。班級心理委員要具備的基本素質要求包括：良好的心理素質;熱情耐心，真誠負責;細心傾聽，理智分析;語言豐富，思想寬容;能夠保守秘密，具有道德和法律意識。

規范選拔流程

1）入學后一個月，開展班級心理委員推選工作（研究表明，入學后一個月，學生的學習、生活已經適應，人際關系也相對穩定，班主任對學生有了充分了解[2]）;

2）每班設立一名心理委員，班主任在班級開展推選動員，讓學生充分了解班級心理委員的崗位職責和基本素質要求，以學生自薦結合班級推薦原則（班主任和班級同學），確定符合條件的學生;

3）學校心理輔導室根據新生的心理健康普查結果，對班級心理委員進行再次篩選，不符合條件的學生及時反饋給班主任，以便重新推選合適人員。

完善培訓內容 ?根據中職校學制特點，班級心理委員培訓對象主要是一、二年級學生。上海市經濟管理學校班級心理委員培訓課程共16課時，涵蓋專業技能與個人成長兩大部分：專業技能部分包含心理委員崗位職責和基本素質要求、心理測試報告解讀、新生適應、心理健康危機干預基本知識、輔導技術的了解、傾聽的技術、同理心的培養、情緒的識別和管理、壓力緩解的方法以及職業心理調適等;個人成長部分包含無條件的自我接納、溝通的方法、親密關系與支持系統、自信心的培養、領導力的提升以及生涯規劃指導等。除此常規培訓以外，學校心理輔導室每學期還會在理健康活動月、心理健康活動周、世界精神衛生日等特殊階段針對班級心理委員開展主題講座、心理沙龍等活動，全面提高班級心理委員的專業技能和促進其自我成長。

在時間安排上，因為中職校學生在校期間以文化課和專業課程為主，較少有集中的課余時間，所以培訓一般安排在課下和周末，以第二課堂的形式開展。一年級培訓內容為八課時上崗前的部分專業技能，時間安排在10月份的第二個周六全天;二年級安排在每月月底的校班會課時間。具體課程安排見表1。

改進培訓教學方法和方式 ?班級心理委員培訓不同于普通學生授課，培訓專業性強、要求高，為了增強培訓效果，上海市經濟管理學校在培訓教學方法和方式上也做了改進和完善。培訓方式主要包括座談、講座、團隊輔導等。除了課堂培訓，還增設了課外學習，為學生提供課外學習平臺和資源，讓有余力的班級心理委員掌握更多的相關知識。教育教學方法上，以充分調動學生學習的積極性和自主性為目的，結合實際案例，以合作學習、探究、模擬和情景展示為主，引導學生以小組形式共同學習，學習效果良好。

健全管理和考核機制 ?班級心理委員既是班干部，也是校級朋輩群體的一員，因此要實行雙重管理，即既要按照班級學生干部的要求進行管理，又要接受學校心理輔導室的指導與考核[2]。上海市經濟管理學校實行美麗學分庫制度，鼓勵學生積極參與課外社會實踐、課外學習等第二課堂活動，并將心理委員培訓課程納入第二課堂選修內容。學生根據要求參加完培訓并經考核合格，可獲得相應的美麗學分，從一定程度上為班級心理委員順利參加培訓提供保障。

此外，上海市經濟管理學校對班級心理委員的管理設置了獎懲激勵制度，根據其在培訓中的出勤和考查情況、學校心理輔導室指導教師對其工作的評價以及班主任對其工作的評價情況進行綜合考核。每學年評選優秀心理委員，對表現突出的班級心理委員給予表彰，對連續三次不參加培訓或考查不合格的班級心理委員予以更換。

5 結語

班級心理委員是學校心理健康教育的重要力量，健全班級心理委員制度、完善班級心理委員培訓課程體系，可促進中職校心理健康教育活動高效開展，從而促進實現心理健康教育的總目標。

參考文獻

[1]許云燕，許玉萍.朋輩輔導訓練下心理委員自我價值感提升路徑探討[J].華北電力大學學報（社會科學版），2018（4）：131-140.

[2]賴靖怡.中職學校心理委員隊伍建設的實踐探析：以玉溪工業財貿學校為例[J].當代教育實踐與教學研究，2016（11）：229-230.

[3]朱穎.積極心理學視角下中職學校心理委員培養模式的研究[J].教育教學論壇，2013（13）：210-211.

[4]劉桂芬.積極心理學在大學生心理委員培養中的運用[J].高教論壇，2011（5）：62-64，71.

[5]王雅.“三級二輔一體”的中職朋輩心理輔導員培訓體系試探：以中山中專為例[J].文教資料，2019（8）：168-169.

[6]潘施杏.積極心理學視域下“朋輩輔導、陽光心育”的實踐探究[J].中小學心理健康教育，2014（7）：46-47.

基金項目：上海市普陀區2018年區職教聯盟一般課題（課題編號：PT201809）。

作者：閔祥娟，上海市經濟管理學校，講師，研究方向為發展與教育心理學（200060）。