高職機電專業學—訓—賽—創—崗一體化育人模式探究

賈繼鵬　趙芳琴

摘 ?要 以西寧城市職業技術學院機電專業為例，通過對育人模式進行分析，構建“學—訓—賽—創—崗”五位一體的育人模式，挖掘育人模式的核心內涵，提出育人模式的實現途徑，并進一步明確必要的保障措施，最終達成全面育人的目標。

關鍵詞 職業教育;機電專業;PDCA循環;項目化教學;專業通識教育

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0122-03

1 現狀

教育部印發的《關于深化職業教育教學改革 ?全面提高人才培養質量的若干意見》提出：要立德樹人，服務發展，促進就業，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，要求高職院校把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合[1]。這就意味著高職院校必須改革原有的育人模式，應該思考如何科學合理地把崗位技能、創新能力、競賽技能、實踐技能的培養融入課程教學中，以培養符合社會需求的專業技能人才。目前，部分職業院校已經嘗試大賽導向、項目導向、創業導向的人才培養體系，但大多重視某一方面，對于學習、實訓、競賽、專創、崗位的一體化融合方面綜合考慮不足。創新融合“學—訓—賽—創—崗”的五位一體育人模式，有助于培養學生的自主學習意識和終身學習的方法和能力，也是當下培養具備職業技能和職業精神的職教人才的關鍵和重點，更是全面提高職業教育人才培養質量的重要抓手。

2 “學—訓—賽—創—崗”育人模式思路 ：以高職機電專業為例

職業教育人才培養要突出就業導向：企業對人才的需求以崗位能力為主導，以創新意識和職業精神為要義[2]。以高職機電專業為例，一體化育人模式的構建就是圍繞能力培養，提升學生的創新意識和職業精神，將“學”“訓”“賽”“創”“崗”建立有機聯系。

首先，將枯燥的理論轉化為生活中的項目，采取項目化教學，形成通識項目育人[3]。

其次，以集訓的方式，對涵蓋專業基礎能力的課程，引入機電行業標準、規范，打造學生過硬的技術技能和良好的職業素養，然后把職業技能競賽項目以任務的形式納入專業教學實訓中，實現分層的大賽項目教學。

第三，融入專創融合思想，培養學生的專創意識和職業精神，鍛煉表達能力和應變能力，提高學生軟素質。

第四，利用就業崗位實訓推動學生向社會人技能需求過渡，促進學生增加知識獲得感，強化職業精神，最終構建圍繞職業能力培養的一體化育人模式，如圖1所示。

3 “學—訓—賽—創—崗”育人模式的核心內涵

學：以專業通識項目激發初學者的學習興趣 ?“學”主要是解決學什么、怎么學的問題。高職教育培養的是高素質技術技能型人才，要求學生掌握一定的技術技能。考量高職生源和學情，就必須要對理論和實踐進行重新架構。在入學的第一學期，機電類專業就需要以項目的形式開展專業通識教育，將枯燥的理論轉化為生活中的項目，比如一室一廳配電、臺燈的制作等內容。利用任務驅動，在項目教學中讓學生體會“做中學”的樂趣，從而從剛入學就讓他們適應學習模式、明白學有所用，點燃他們的學習熱情和學習興趣。

訓：以專業基礎項目集訓作為進入專業學習的熱身操 ?“訓”主要是引導學生平穩度過“學”的階段，進入專業基礎項目的實訓階段。這一步，學生要不斷接觸機電的專業教育項目，要求其掌握機電的基本技能，如電氣控制與PLC項目、單片機項目等，通過項目化的教學模式，使其掌握足夠的專業技能。“訓”的效果直接影響后續“賽”“創”階段的學習質量。另外，“訓”的過程中要引入機電行業標準、規范，培養學生良好的職業素養。

賽：大賽教學項目是專業能力提升的大熔爐 ?技能大賽是職業教育的風向標，大賽承載了一個專業的核心技術，將大賽精華精煉并融入能力培養，形成適合教學的大賽項目實訓體系;同時可以組建大賽社團，以課外社團任務促進學生專業學習。大賽項目化教學，一方面有利于增強學生信心，快速培養學習能力，鍛煉實操水平，提升實踐動手能力;另一方面可以提升學生的參與度，使每位學生都有機會參與技能競賽，擴大大賽受益面，省市級競賽則可以實現分級培養，對有能力的學生進行點上突破，為學校和個人爭取榮譽，也可為其他學生樹立榜樣，形成良好的帶動效應。

創：“雙創”意識培養是進入社會前軟素質提升的大練兵 ?“大眾創業，萬眾創新”（“雙創”）是國家戰略，也是當下時代的需要。創新教育不僅是商業意義上的創新創業，更應該是與專業結合的專創融合，創新應該基于專業[6]。大多數高職院校機電專業在課程中開設單片機課程，而基于單片機的電子創新等比賽都可以承擔起專創融合的任務。在開展專創融合時，學生需要文案、表達、團隊，才能完成專創的路演。學生在專創融合的競賽過程中需要對項目進行合理表達（語言或文字），這樣可以有效提高學生的創新意識、表達能力和應變能力，有效培育學生的軟素質。

崗：對崗就業是職業能力的終極戰場 ?就業崗位是每個學生畢業后的第一起點，也是展現職業能力的戰場。高職機電專業的培養中應該增加就業崗位典型工作任務作為在校培養的最后一個環節，讓學生將通過“學—訓—賽—創”獲得的專業知識和能力應用到具體的典型工作崗位項目中，達到機電專業知識學習的融合貫通，起到核心能力總成的作用[4]。如在就業項目中，增加校企合作的智能家居、物業電工等典型就業項目，開發成學習任務，綜合應用前四個方面的知識體系，完成在校教育最后一公里的項目化學習。如此，不僅可以增加學生專業成就感和獲得感，而且在潛移默化中幫助學生養成自我學習的習慣，為畢業后進入社會增強核心競爭力。

4“學—訓—賽—創—崗”育人模式的構建途徑

開展“教師革命”，重新定義新時代教師 ?要構建“學—訓—賽—創—崗”育人模式，首要就要進行“教師革命”，打破傳統的以教師為中心的學科式“滿堂灌”或自導自演的局面。在教師分組中可以設立學科項目組或模塊組展開教研和集體備課，開展以學生為中心、教師為主導的項目化教學模式，課堂中應充分發揮教師的“教練作用”，引導學生職業素養提升的同時強化技能訓練[5]。其次要落實學生的主體作用，增加項目學分體系，讓學生掙學分。教師在此基礎上加大項目考核力度，在項目施壓和課程思政的引導下，逐漸使學生掌握學習方法，提高自我學習能力。最后，教師項目組或模塊組間定期召開集體教研，找出課堂教學問題，不斷改進。總之，五位一體育人模式下，教師的責任就是讓課堂成為學生的“主戰場”，自己成為學生全面發展的幕后指揮者。

修訂人才方案，融入五位一體育人模式 ?要構建高職機電人才培養五位一體育人模式，需要從頂層設計上將 “學—訓—賽—創—崗”融入人才培養方案并進行改革、研究、修訂。關鍵在“融”，要把握好項目模塊的重組和設計，要有專業教學標準的底線意識，確保各機電專業知識體系的層次性和整體性;要面向未來崗位和社會需求，要考量學生全面發展和自我學習，防止僅根據競賽或創新競賽，出現簡單項目或實際項目的羅列，防止過度強調大賽而忽略就業崗位、過度強調技能教學而忽略專業育人的現象。只有將“學—訓—賽—創—崗”有機地融入一體化人才培養方案，融入教學組織，融入課堂教學，融入學生德技一體化培養，才能促進學生全面發展，提升學生的綜合素質。

利用PDCA循環，對育人模式跟蹤、反饋、評價、優化 ?在五位一體育人模式的落實中，可以使用PDCA管理循環開展人才培養全面質量管理。PDCA循環的含義是將質量管理分為四個階段，即計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）[6]。首先是計劃，做什么？怎么做？其次是執行，實施計劃的內容包括什么？然后是檢查，是否按照計劃實施？采取什么措施？最后是處理，下一次應該怎么改進？

首先關注教學計劃。系部教務和教研負責人修訂、審核專業人才培養方案、專業課教學計劃、課程標準等是否為“學—訓—賽—創—崗”所對應的教學項目，并建立教學改革項目小組，制訂開展PDCA診斷改進計劃。在教學計劃的制訂中，一定要嚴格執行“一課程一進度一標準”，課程進度的把控能夠監測課程設置中課時的完成數量，課程標準的把控有助于監測是否按照人才方案上課，是否按照項目化教學標準進行，是否融入一體化的五個要素。

其次關注教學實施。教學實施中任課教師主要自查自己的課堂，明確自己是否注重了課堂項目化實訓，是否做到了以學生為主體，是否培養學生技能的同時培育了學生的職業精神，是否將“學—訓—賽—創—崗”育人模式理念做到了徹底落實。教師要記錄自己授課的優缺點和模式存在的問題，以便定期反饋研討改進。

隨后關注教學檢查。系部領導和教學教研負責人應該定期深入一線課堂，開展聽課、評課活動。通過信息化問卷調查、隨機隨堂調研、現場學生訪談等形式展開教學實施效果調查，發現問題、匯總問題，以備后期開展教學研討。

最后關注教學改進。在每周開展或根據反饋問題情況不定期召開系部教研例會，針對“學—訓—賽—創—崗”育人模式中存在的問題，認真聆聽一線教師的反饋，根據聽評課以及教學檢查情況，梳理出問題的輕重緩急，在會后改進優化并嚴格執行。

如此，不斷地利用PDCA教學管理循環，對育人模式進行跟蹤、反饋、評價、優化，并動態調整方法，經過2～3輪的實踐，形成符合學校學情的項目化教學方法與模式，徹底落實“學—訓—賽—創—崗”育人模式，最終實現一體化育人。

5 結語

高職機電專業“學—訓—賽—創—崗”一體化育人模式是基于當下新時代企業職業教育人才需求設計，在項目化學習和實訓的基礎上，引導學生學會學習的方法，以實訓提升學生技能 [7]。以職業競賽項目和專創融合項目為載體，將職業技能培養和職業精神培養始終融合于每個項目之中;以學校所學就是企業所用的教學理念，加強就業崗位與職業的對接，互融互通，形成五位一體的育人體系;通過“教師革命” “課堂革命”以及“PDCA教學管理循環”，落實達成一體化的人才培養目標，從而提高高職機電專業的育人質量，提升學生企業崗位適應能力。

參考文獻

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[3]任剛德.淺析高職項目化課程的開發與設計：機電類課程項目化教學的探索與實踐[J].延安職業技術學院學報，2013（2）：40-41.

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[5]于露.以職業技能競賽促進建工專業建設的思考：以BIM施工項目管理技能大賽為例[J].教育教學論壇，2020（8）：175-176.

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[7]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

基金項目：本文系西寧市教科院市級重點課題“依托優質資源的人才培養方案研究與實踐”（項目編號：ZYJS15001）的研究成果。

作者：賈繼鵬，西寧城市職業技術學院，助理講師，研究方向為電氣自動化;趙芳琴，西寧城市職業技術學院，助理工程師（810016）。