踐行探究式教學理念，構建初中生物體驗式課堂

翟東方

摘 要：探究式教學理念是一種新的思想觀念，強調在組織教學活動的過程中，教師要站在學生思維啟蒙、能力養成的角度，對具體的授課活動進行創新，讓學生能夠在課程參與的過程中收獲良好的學習體驗。文章首先概述了探究式的育人思想以及體驗式課堂，然后分別從設疑導思、構建情景、合作探討、探究實驗、專題訓練、生活拓展等方面就具體的教學舉措進行深入分析，多舉并行構建體驗式課堂。

關鍵詞：探究式理念;初中生物;體驗式課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-26 文章編號：1674-120X（2020）36-0087-02

教育改革的不斷推行讓初中教育事業進入全新發展時期，育人目標也有所轉變，開始注重學生學科品質方面的建設。在授課的過程中，教師需要積極踐行探究的思想觀念，對具體的育人活動進行規范化組織。通過教育方法的創新與氣氛的營造，為學生打造體驗式的課堂環境，促使學生在探究和體驗的過程中有效掌握相關的生物知識，也能夠讓學生在學習能力上有所突破，進而在生物課學習中不斷地自我創新、成長。

一、探究式教學理念與體驗式課堂概述

探究式教學理念作為一種新思想，主要強調以學生自主探究為主，教師在實際授課的過程中要關注學生在課上的綜合表現，引導學生對課程內容進行獨立思考，利用學生自身所具有的認知基礎進行有效的探究，以此為基準促使學生形成良好的探究和學習能力。體驗式課堂也是一種全新的課堂形式，指在授課的過程中要以追求學生獲得良好學習體驗為主，對課堂的結構以及具體的環境進行調整。讓學生通過課堂探究和參與體驗，有效內化基礎知識，實現思維發散，同時也能夠助力學生形成良好的學習能力。在初中階段，為了保證所開展的生物課教學更加新穎，所取得的成效更加顯著，教師需要將探究與體驗相融合，打造全新形態的生物課堂，讓學生在學習的過程中收獲更多基礎知識，助力學生塑造良好的學習品質。

二、踐行探究式理念，構建初中生物體驗式課堂的路徑

（一）設疑導思，吸引注意力

探究式教學要求教師在實際授課的過程中從設疑層面出發，對具體的授課環境進行優化。遵循設疑導思的原則，在課堂上合理地提出問題，并以此為基準進行課程導入。讓學生在參與課程學習的過程中和問題的指引下，發散自身的思維，并通過有效的課堂互動，來掌握相關的學習要點，明確接下來的學習和探究方向。

例如，在進行“探究環境污染對生物的影響”授課時，作為教師為了將探究式的育人思想有效地貫徹下去，讓學生能夠積極地參與到課程學習當中來，則需要以具體的育人目標為支撐對具體的導入環節進行優化。可以結合教材內容，提出問題“由日本的水俁病思考環境污染給生物造成的不良影響，并列舉當下存在的污染實例”。在提出具體問題之后，引導學生結合自身的生活常識儲備對這一問題進行思考和探究，以此為支撐讓學生形成良好的學習思維，促使學生產生深入探索的好奇感。

（二）構建情景，激發聯想思維

為了讓學生以飽滿的情緒參與到生物課的自主探究活動當中，進一步增強學生的課堂學習體驗，教師需要對具體的授課環境進行合理優化，通過情景創設讓學生進行有效聯想，在此基礎上激發學生思維，培養學生的生物建模意識，也能夠讓學生在直觀感受的過程中對抽象的基礎概念和相關知識進行有效剖析，促進學生思維發散，也能夠促使學生對生物課形成良好的認知能力。

在進行“神經系統的組成”授課的過程中，可以通過情景的創設給予學生正確的思維啟發和引導，為學生直觀呈現神經系統的組成要素，如中樞神經系統、周圍神經系統等，或者通過設置虛擬生物模型的方式來增強學生的學習體驗，讓學生通過形象化的觀察加深對基礎要素的理解。

（三）合作探討，培養探究參與意識

探究式教學在具體實施的過程中對學生的學習方式以及課堂學習狀態和表現有著嚴格的要求。在授課的過程中，教師要積極地踐行全新的思想觀念，強調以學為主的探究式教學活動的規范化組織，鼓勵學生圍繞具體的生物課程進行合作討論，并在此基礎上組織學生進行合作探究，讓學生積極參與到課程學習中。同時也能夠讓學生在探究的過程中獲得良好的學習體驗，幫助學生激發生物課學習興趣，促使其在接下來的學習和探索活動中表現出強烈的學習欲望。

在進行“分析人類活動對生態環境的影響”授課時，則可以確定具體的探究目標，通過問題設置的方式對具體的探究任務加以明確，即“說說人類在破壞生態環境方面的具體案例，及其所呈現的不良影響是什么？站在生物與生態的角度思考生態環境建設的發展展望”。之后，讓學生在具體的目標導向下，圍繞相關的探究問題進行資料的搜集、整理，通過小組合作就具體的問題進行深入探究，學生可以從亂砍濫伐、污水排放等層面展開分析，并基于綠色、環保以及可持續發展的原則就生態環境的合理性建設進行深入的討論。讓學生在學習生物知識的同時形成正確的環保理念，并促使學生在較強責任感的支撐下規范自身在成長中的行為表現。

（四）探究實驗，增強課堂實踐體驗

對初中生來說，實驗是激發他們興趣，促進其自主探究能力有效養成的重要載體。在實際授課的過程中，教師要更關注實驗教學活動的組織，并對育人思想進行更新，積極貫徹探究式的教育思想，在此基礎上轉變實驗教學活動的組織形式。讓學生在實驗自主操作、觀察和總結的過程中有效地掌握基礎生物知識，同時收獲更加豐富的學習體驗。

例如，在“光對鼠婦生活影響的實驗”的教學過程中，可以向學生開放實驗室，對學生進行分組，引導各個小組根據實驗的具體操作步驟進行小組內部職能的合理劃分，然后要求各個小組根據具體的實驗要求通過動手實踐的方法，觀察具體的實驗現象。

（五）專題訓練，強化實踐應用體驗

促進學生自主探究的重要保障是要合理地設置訓練專題，對具體的生物問題進行總結、歸納，在此基礎上構建訓練體系。引導學生在自主進行專題探討和分析的過程中內化其中所包含的基礎生物知識，也能夠讓學生在接受專題訓練的過程中強化實踐探究體驗，讓學生激發出學習動力，并保證整體的學習效果和探究能力更加突出。

在進行“細菌和真菌的分布”授課的過程中，可以分別圍繞細菌和真菌設置訓練專題。“下圖中，A處小，表面光滑且黏稠，B處為黑色絨毛狀，問A、B的具體形態是什么？”考查學生對兩種生物概念的掌握情況。促使學生在參與訓練的過程中能夠正確認識真菌和細菌之間的差異，保證學生在接受訓練的過程中有效地總結相關的生物學規律。

（六）生活拓展，豐富學習體驗空間

在實施探究教學，增強學生體驗的過程中，作為教師要對生物學科本身形成準確認識，積極踐行生活化思想，在此基礎上組織生活化實踐活動，讓學生擁有更加豐富和廣泛的學習環境，也能夠促使學生在生活化的體驗過程中對生物學科的具體應用形成準確的認識。

在進行“傳染病及其預防”授課的過程中，可以進行生活拓展。即引導學生以此為實踐主題，通過興趣小組的形式，就當前社會比較典型和頻發的傳染病進行資料搜集、調研，站在生物的角度搜集相關的預防知識，培養學生良好的健康理念，也能夠使學生建立起良好的責任感，正確對待傳染病。

三、踐行探究式理念，構建初中生物體驗式課堂的發展展望

（一）積極開發生物課探究式教學資源

探究式教學與以往的灌輸式教學不同，在課程資源方面有著十分嚴格的要求。在組織授課的過程中，教師需要對具體的授課資源進行發掘，實現資源之間的有效整合，為學生提供更加豐富的學習素材。讓學生在課程學習的過程中掌握更加豐富的生物常識，保證學生所建立起的知識系統更加完整，拓展學生的知識面，為促使其今后進行深入的探索提供良好的保障。教師可以搜集生活中的生物案例，以及功能比較顯著的生物技術。同時也要對具體的課程資源進行轉化，通過微課視頻對資源進行直觀性的展示，讓學生能夠在微課的助力下，自主地探索相關的生物內容，為學生的自主預復習奠定一定的素材基礎。

（二）積極完善現代化探究式教學體系

在進行探究式教學的過程中，教師需要順應當前現代化的發展趨勢，加強對先進技術的進一步開發和應用，為實現自主探究式教學提供良好的載體條件。借助多媒體、微課等載體構建翻轉課堂，對生物知識進行直觀展示，在此基礎上構建智慧課堂，引導學生通過自主思考、互動交流等方式對生物課程內容進行深入探研。

例如，在進行“人對細菌和真菌的利用”授課時，則可以實施翻轉課堂或者借助騰訊課堂等載體組織線上授課，引導學生在此基礎上進行自主探究，深入發掘相關的生物知識。或者，教師可以引導學生在網絡的助力下，搜集符合自身興趣需求的生物知識，讓學生在學習的過程中開闊眼界。

（三）加強與社區等探究式資源載體銜接

作為生物教師，若想讓學生獲得良好的學習和探究體驗，需要對具體的育人載體和參與主體進行有效的創新，加強與社區之間的聯系，有效利用社區資源組織趣味實踐探索活動，拓展學生的興趣，讓學生獲得良好的學習和體驗空間。例如，在社區的組織下，帶領學生積極參與“急救常識”安全宣講活動，通過生物講座豐富學生的安全急救知識儲備。

在生物課教學中，教師需要積極地調整自身的思想觀念，加強對探究式授課思想的有效貫徹，為學生構建相對輕松、自由的學習環境，為學生自主探究和深入體驗奠定良好的環境基礎。在實際授課的過程中，教師需要運用多種方法打造體驗式的課堂環境 ，通過設疑導思、創建情景、小組討論、探究實驗等，引導學生進行深入思考，圍繞課程內容進行自主探究，加深學生對生物課程內容的理解和感悟。

參考文獻：

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