基于核心素養的初中歷史與社會地理專題解題策略思考

趙 盼

(浙江省蘭溪市女埠初級中學 浙江 蘭溪 321100)

2014年頒布的《關于全面深化課程改革落實以德樹人根本任務的意見》提出了“在學科教學中落實核心素養”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向，在《全日制普通高中地理課程標準(實驗)》中也對地理教育的方向提出了明確要求：“培養學生的全球意識、可持續發展意識與行為及正確的環境觀和人地協調觀”。顯然，地理核心素養的培養已成為深化地理教育改革的核心內容之一。而在當下中高考的人才選拔模式之下，如何提升學生解題技巧和能力也是當下中學教師需要思考的問題。所以，如何兼顧核心素養的落實與應試技巧的教學就成為一個值得思考的問題。

1.地理解題策略總結運用之必要性

1.1 題目解析有方向。解題策略的總結能夠幫助學生在分析題目之后明確不同題型的回答結構，讓學生的答題有方向，即明確即將呈現的答案的大體結構，所涉及的知識點，就好比從已有的答題模式“貨架”上選取適合的“貨物”，簡化學生的答案組織過程。當學生有了明確的答題模式或者答題范圍，通過一定的題目解析，學生就能夠按照題目要求來進行答題，而不會像“無頭蒼蠅”一樣，不知道自己應該寫什么、怎么寫，從而增強學生答題的目的性，有規律的答題模式也能夠增強學生答題的正確率。

1.2 知識運用更準確。解題策略的運用是基于知識點的正確運用，即教師在總結之前必須明確不同的知識點相對應的答題模式并不相同。解題策略的總結，有利于學生將所學知識進行更加有效的運用，理解知識在不同的問題情境之下的運用，即“什么問題答什么”，從而增強學生對于知識的理解，增強學生學習的有效性。當前學生課業壓力、升學壓力普遍較大，學生在復雜繁多的知識中容易迷失自己，挫傷學習積極性。所以解題策略的總結和運用能夠幫助學生在短時間內掌握獲取高分的方法，減輕學習、應試過程中的心理壓力，增強學生的學習積極性提升學習信心。尤其是九年級學生面對不斷增加的中考升學壓力，解題策略的總結很好地減輕學生在本門課學習中的壓力，讓學生有更好的精神面貌面對繁重的學習任務。

1.3 有效落實核心素養。地理知識的學習注重培養學生的阿可持續發展意識、環保意識、全球觀念和人地協調觀念。解題策略的掌握在增強學生答題目的性正確性的同時，也在學生通過如何歸納、總結地區自然環境和人文環境特征的同時理解全球范圍內人地環境之間的影響，樹立起環境保護、節約資源、因地制宜等等的地理觀念。而這些觀念在當下中學地理學習中通常是通過試題考察的方式予以落實，所以讓學生掌握一般的地理解題策略，能夠讓學生快速、有效的掌握認識區域的一般方法，具備認識不同區域的能力，從而推動核心素養的落實。

2.地理專題解題策略運用總結

(以“‘生活的時空’——考點9.運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文特點”為例)

中考區域地理模式較為多變復雜，初中地理知識的教學也更加注重培養學生掌握認識區域的一般方法，樹立人地協調觀念和綜合思維，培養實踐能力，所以如何系統的幫助學生整理出主干地理知識，培養能力，并且將知識運用至應試過程中是當下地理專題教育所需要關注的重點問題。我認為，地理意識和一般地理知識的形成和掌握是當下地理教育的重點，而解題技巧往往是對能力運用的綜合概括，所以解題技巧的運用能夠滿足兩者的要求。

地理專題學習，讓學生樹立其正確的人地觀念，需要從自然和人文兩個大的角度掌握，所以如何描述區域自然特征和人文特征就構成了地理學習的最基本內容。

下面我將以“考點9運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文特點”為例具體闡述掌握地理專題基本的解題技巧。

“‘生活的時空’——考點9運用地圖和圖表認識區域的自然環境和人文特點”，要點即運用地圖和圖表認識區域的位置和范圍、自然環境條件和人文特色。經過對教材進行處理，關于區域特征的認識，大致可以分成認識自然特征、解析區域人文、尋找人地關系三塊內容。即“自然環境影響人文環境，人文環境反映自然環境”、“區域經濟發展遵循因地制宜、優勢互補的原則”、“協調好人口、資源、環境和發展之間的關系，實現可持續發展”，通過題解學生能夠一定程度上樹立起正確的人地觀念，可持續發展等觀念，完成地理專題的學習的情感、態度價值觀目標。

3.結語

基于核心素養的地理解題策略的總結能夠在一定意義上幫助學生提升解題的能力，降低中考難度，但地理核心素養的形成并不能夠簡單的通過幾條解題公式就能夠完全落實，還需要更多的形式的教學來落實，需要在教學過程中增進學生的理解和興趣，作為教育工作者，還需要探索更加多樣的教學模式來豐富自己的教學經驗，提升教學能力。