對提高初中歷史課堂教學有效性的思考

閔文杰

摘 要：歷史課堂是初中階段的重點教學內容。因此，初中歷史課堂的有效性受到了教師的廣泛重視。課堂教學的有效性是提高學生學習效率的基礎保障。初中教師需要對歷史課堂的內容進行改進、完善，為學生構建更加高效的學習環境，使初中生對歷史學習的興趣和積極性得到激發，保障課堂教學有效性。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 有效性 思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.039

隨著素質教育教學理念的開展落實，教育工作者越來越懂得歷史學科的重要性。歷史教學可以幫助學生塑造完善的歷史文化意識，使學生的價值觀念和世界觀念更加明確，有助于保障學生的學習和生活。初中階段是學生身心成長的關鍵時期，因此提高初中歷史教學的有效性成為教師需要思考的關鍵教學內容。當前的初中教學模式仍存在著較多的弊端，導致了學生的歷史學習效率受限，初中歷史課堂的整體呈現著效率低下的現象。本文將圍繞如何提高初中歷史課堂教學有效性展開思考。

一、初中歷史課堂教學存在的教學問題

1.課堂中缺乏有效的交流

歷史學科的內容和知識具有完整的體系，其中蘊含著豐富的文化財富，因此初中歷史的教學可以滿足學生逐漸增長的學習需求。然而，初中歷史課堂的有效性教學發展卻受到了限制。教師并沒有與學生達成有效的交流。新課程改革的教學理念明確指出學生是教學活動中的主體，因此初中歷史教師在課堂中應當充分地發揮出學生的主體地位。然而，在當下的初中歷史課堂中教師卻忽視了學生的主體地位。初中歷史教師與學生之間的距離感較強，導致了師生之間的溝通交流流于表面。初中歷史教師對學生開展的歷史教學設計過于程式化，教師將學生放置在固定的教學框架中進行學習。在初中歷史的教學課堂中，教師占據著主導的位置，導致了初中生處于被動的學習地位，學生的主動性無法得到發揮。師生之間缺乏有效的交流，將會導致學生的學習主動性降低，初中生普遍對歷史課有著抗拒心理，導致了初中歷史課堂的教學質量和效率無法得到保障。

2.教學形式陳舊

由于初中歷史教師的教學理念存在著局限性，因此教師對學生開展的歷史教學形式過于陳舊。教師的歷史教學觀念仍然是傳統的、滯后的，教師循規蹈矩地對學生進行歷史教學的設計。比如，大部分歷史教師對學生開展填鴨式、背誦式等課堂講課形式。在陳舊的歷史教學形式下，初中生的主體地位無法得到確保，從而降低了初中生的學習興趣和積極性，使歷史課堂的有效性降低。

3.教學內容單一

教學內容的單一性是當前初中歷史課堂存在的另一教學弊端。初中歷史教師深受傳統教育觀念的影響，將初中生的歷史應試能力提高看作為教學目標，因此學生的歷史素養發展得到了忽視。初中歷史教師將教學的視野和內容局限在了初中的歷史教材上。初中歷史教材的教學固然重要，但是初中歷史教師忽視了教學的多元性。單一的教學內容和教學素材無法滿足學生逐漸增長的歷史學習需求，從而限制了初中生的歷史素養發展。初中歷史課堂教學內容的單一性降低了學生對歷史學科的興趣和期待，不利于學生的歷史學習效率提高。

二、提高初中歷史教學有效性的策略

1.營造良好的歷史教學環境

提高初中歷史教學有效性需要初中歷史教師付出更多的努力。首先，歷史課堂的教學環境是學生進行學習的主要場所，環境的質量對學生的學習效率有著直接的影響。因此，初中歷史教師應當努力地為學生營造更加良好的歷史教學環境。新課程改革的教育政策需要初中歷史教師重視學生的主體地位，因此教師應當在教學環境中凸顯出學生的主體地位。同時，初中歷史教師應當致力于構建新型的師生關系。傳統的初中歷史課堂中，教師與學生無法進行有效性的溝通交流，從而降低了教學的有效性。因此，初中歷史教師應當與學生之間構建和諧友好的師生關系，從而保障師生之間形成平等、有效的課堂交流，以此來確保初中歷史課堂教學的有效性。通過營造良好的初中歷史教學環境，學生的學習效率顯著提升，同時保證了歷史課堂教學的有效性。

比如《三國鼎立》這一課的內容，三國時期是初中生普遍熟悉的歷史階段，因此教師在本堂課的歷史教學時應當將初中生的主體地位進行凸顯，教師應當在教學課堂充分地發揮出學生的主觀能動性。教師可以在班級中對學生進行提問，引導學生表達出自己對三國時期的理解，如：“大家最喜歡三國時期的哪位歷史人物？”通過問題的提問，教師引導學生發散了自身的歷史思維，使學生展開了主觀的思考。同時，教師應當注重自身的教學素養，應當運用更加親切的語言與學生進行交流，使學生感受到自身與教師的親密感，保障了初中生更加信任教師，從而在班級中構建了和諧友好的師生關系。通過將學生主體地位進行確立，以及將師生友好關系進行構建，初中歷史課堂的教學氛圍會更加融洽，歷史課堂的班級環境更加輕松、自由。初中生在良好的歷史學習環境中逐漸培養了學習的興趣和主動性，有助于確保初中歷史教學的有效性提高。

2.豐富初中歷史課堂的教學方法

傳統的初中歷史課堂中，教師的教學理念缺乏著創新性，因此教師對學生開展的歷史教學方法過于陳舊，學生無法提起對于歷史課堂的興趣，從而降低了學生的歷史學習效率。為了確保初中歷史課堂的有效性提高，初中歷史教師需要將傳統的教學方法進行突破和創新。首先，教師需要完善自身的教學素養，同時教師應當增強自身的教學技術，教師需要學習與時俱進的教學技術，為自身的教學打下夯實的基礎。通過運用豐富多樣的歷史課堂教學方法，初中生的歷史學習興趣得到有效的激發，初中生的學習主動性得到培養，初中歷史課堂的教學效率得到了提高，歷史課堂教學的有效性得到了保障。

比如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課的內容時，教師便應當運用創新的教學方法。教師可以結合現代信息技術的手段豐富歷史課堂的教學形式。絲綢之路開始于我國的西漢時期，連接了中外的文明溝通和商業貿易。因此，教師便可以將這段文明的歷史在多媒體中展示給學生觀看，教師可以從互聯網中整理與絲綢之路相關的視頻內容，在課堂上為學生播放，如我國的紀錄片《絲綢之路》。學生在多媒體中進行了觀看，學生的視覺和聽覺受到了刺激，這種從紀錄片的形式中學習到了絲綢之路的歷史知識，并且感受到了我國古代歷史的文明。這種課堂形式的創新和豐富為學生提供了更加新穎的歷史課堂教學，有助于激發學生的學習興趣，使初中歷史教學的有效性顯著提升。

3.開展初中歷史實踐活動

在新課程改革的教育環境下，初中歷史教師應當注重學生的歷史核心素養教育。在傳統的初中歷史課堂模式中，教師更加注重提升學生的歷史考試能力，導致了學生的歷史學習并不深入，學生的歷史綜合素養沒有得到提升。為了保障初中歷史課堂的形式和內容得到創新，同時提高歷史課堂的教學效率，教師需要在班級中開展歷史的實踐教學活動。

比如，在學習《百家爭鳴局面》這一課的內容時，百家爭鳴是我國古代春秋戰國時期的局面，為了使學生對百家爭鳴的歷史知識掌握更加深刻，教師便可以為學生開展相關的歷史實踐活動。教師可以在班級中舉辦以“百家爭鳴”為主題的辯論活動，安排學生分別以儒家、法家、道家等視角進行辯論。學生在辯論的實踐活動中激發了學習興趣，深化了對歷史知識的感悟，提高了歷史課堂教學的有效性。

總之，初中歷史教師需要及時地完善自身的教學理念，使教學的策略得到更新，充分發揮學生的主動性，使歷史課堂的有效性提高。

參考文獻：

[1] 張潔《參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究》，山東師范大學，2014年碩士論文。

[2] 覃錦云《初中歷史導學案教學有效性初探》，四川師范大學，2014年碩士論文。

[3] 楊利芳《從課堂教學的有效性談初中歷史教學設計》，河北師范大學，2014年碩士論文。