雙創(chuàng)背景下基于MOOC的“嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升研究

李月潔

摘要：在全球化“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代的催化下，“雙創(chuàng)”必然會(huì)出現(xiàn)。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”模式是中國(guó)想要發(fā)展經(jīng)濟(jì)的必然選擇，中國(guó)要想在經(jīng)濟(jì)上取得進(jìn)一步進(jìn)展，必須平衡人民與國(guó)家的關(guān)系，重視人民，以保障人民生活幸福為準(zhǔn)則?！p創(chuàng)的作用正在于此。目前由于疫情的影響，一些在線錄播、直播課程的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位受到威脅。當(dāng)前設(shè)計(jì)并實(shí)施基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式才是明智之舉，在課程中融入實(shí)踐，以獲得更大化的學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文將針對(duì)雙創(chuàng)背景下基于MOOC的"嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用"翻轉(zhuǎn)課堂教提升研究進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)背景;嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)： G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）35-0120-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.1 傳統(tǒng)教育模式

在以往的傳統(tǒng)教育模式中已然固定了老師講課，學(xué)生聽課的形式，基本上就是照著課本念，沒有課堂互動(dòng)，使得課堂氛圍沉悶無趣，無法引起學(xué)生積極性，由于這種思想的根深蒂固，讓老師的教學(xué)計(jì)劃幾乎一絲不茍，不會(huì)出現(xiàn)任何設(shè)計(jì)以外的問題，無論是預(yù)計(jì)要提問的問題，還是最后總結(jié)的答案，都要求如老師設(shè)想一般，不能有任何差錯(cuò)，限制學(xué)生的思維發(fā)散。學(xué)生的“學(xué)”也只是完全按照老師的備課設(shè)計(jì)，只是一味地儲(chǔ)存知識(shí)，不能進(jìn)行額外的聯(lián)想。課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把控，好像是注定了教師就是課堂的主角和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只能作為配角，教學(xué)過程死板無趣，并且老師課程設(shè)計(jì)固定，沒有新意。這樣教學(xué)的最終結(jié)果只能是學(xué)生在一堂堂課中喪失學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)效率。

1.2 傳統(tǒng)在線課程教學(xué)模式

當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容不足以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，導(dǎo)致成績(jī)下降時(shí)，家長(zhǎng)們或多或少采取的方式是報(bào)名課外補(bǔ)習(xí)班或利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋課程。這樣的課程普遍存在與課堂教學(xué)內(nèi)容不符、課程內(nèi)容缺乏不能及時(shí)更新、學(xué)生有不理解的地方不能及時(shí)回饋、缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。這與課程設(shè)立的建設(shè)目標(biāo)和學(xué)生家長(zhǎng)的期待值相差甚遠(yuǎn)。

1.3 MOOC教學(xué)模式

MOOC （慕課）是一種隨著發(fā)展與進(jìn)步出現(xiàn)的新型網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有諸多不同，MOOC的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，產(chǎn)生了巨大沖擊，也產(chǎn)生了一定的影響。MOOC是大規(guī)模開放在線課堂，這種課程模式普遍適合大眾，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)。這種教育的核心是有效地實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、練、認(rèn)證、小組、社交。網(wǎng)上公開課或者叫視頻公開課等傳統(tǒng)的在線視頻教學(xué)模式，學(xué)生與老師之間沒有互動(dòng)，純粹是單向的知識(shí)傳遞。慕課總結(jié)了這兩種教學(xué)模式的利弊應(yīng)運(yùn)而生，使學(xué)習(xí)成為知識(shí)的溯源，講互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，M0OC 下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的課程需求或是對(duì)未來發(fā)展的展望選擇并加入課程，尊重學(xué)生的選擇權(quán)和個(gè)體的發(fā)展差異性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，MOOC的學(xué)習(xí)完成率較低，原因是使用者多為在校大學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與控制力不強(qiáng)，經(jīng)常半途而廢。 MOOC上的學(xué)習(xí)者各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是自發(fā)的，學(xué)習(xí)效果完全取決于學(xué)習(xí)者的自主性與積極性，從信息資源的獲取來看，學(xué)習(xí)者面對(duì)海量的課程內(nèi)容常會(huì)感到不知道該如何選擇，最后選擇完成的也沒有邏輯，不能完全起到作用，不能高效率培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

綜合對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)在線課程教學(xué)模式與MOOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，基于目前的提出雙創(chuàng)背景。在本教學(xué)研究中，“雙創(chuàng)背景下基于MOOC的"嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用"翻轉(zhuǎn)課堂教提升研究”，我們?cè)噲D將MOOC的新型教學(xué)理念、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方式與“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程教育新模式相結(jié)合，目的是取MOOC教育模式中的優(yōu)點(diǎn)旨在，避免在傳統(tǒng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)在線課程教學(xué)模式中暴露的問題。

1.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂從美國(guó)流出，教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂不是一味地降低老師在課堂的地位，而是讓老師留出更多的時(shí)間給同學(xué)們，讓他們進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)動(dòng)，通過交流或小組合作等方式解決課堂困惑，也能給出固定課本的多樣解讀方式，同時(shí)減輕教師壓力。從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究。從教師的角度分析新型課堂模式，教師提前安排并布置好任務(wù)，可以將學(xué)生分組合作討論，一起獲得問題的新的解決方法和途徑，使學(xué)生成為課堂的引導(dǎo)者。

嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用是一門理論與實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，其主要包括的就是嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。由于嵌入式系統(tǒng)工作只能針對(duì)一項(xiàng)任務(wù)，因此設(shè)計(jì)人員可以對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，降低成本。嵌入式系統(tǒng)通常采取大量生產(chǎn)的方式，可以解決一次消耗過多成本的問題。本次教改的最終目的是提高學(xué)生理論基礎(chǔ)、主觀能動(dòng)性和自主解決問題能力，解決目前傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力，更適合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的人才。

2 教學(xué)改革模式分析

雙創(chuàng)背景下基于 MOOC 的“嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分為三個(gè)階段，課前分析要包括：學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料和教學(xué)內(nèi)容可以在慕課中搜尋;課堂中要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng);課后要求及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)反思。在這三階段進(jìn)行精準(zhǔn)量化的教學(xué)實(shí)施，以保證整改效果，其次再結(jié)合進(jìn)行有質(zhì)量的教學(xué)效果檢測(cè)。

2.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

有的學(xué)生認(rèn)為課前提前預(yù)習(xí)備課只是老師的任務(wù)，老師只有進(jìn)行備課才能對(duì)課堂學(xué)習(xí)階段有更充足的把控，但其實(shí)不是這樣，預(yù)習(xí)既是老師的責(zé)任，也同樣是學(xué)生提早了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段。通過提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以讓自己知道在新課程中那一部分是需要認(rèn)真聽的，預(yù)習(xí)過程中提前發(fā)現(xiàn)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，方便自己更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于事先進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在上課過程中，思維能夠更加緊跟老師，能夠迅速在課本上找到對(duì)應(yīng)部分，面對(duì)老師的一些簡(jiǎn)單提問，也能做到胸有成竹，對(duì)答如流，既能在老師面前表現(xiàn)了自己，也能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提升老師講課積極性。首先，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法的不同，體會(huì)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的重要性。教師在課前準(zhǔn)備階段要把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)換到如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，比如可以在課程開始前播放與課程有關(guān)的視頻，圖畫和視頻要比文字更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.2 課中展示交流階段

課中展示環(huán)節(jié)也是老師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的檢驗(yàn)，由此可以引出預(yù)習(xí)過程中存在的問題，也是一種課上交流方式。不同的老師會(huì)有不同的理解，有的可能會(huì)說：交流可以活躍課堂氣氛;交流便于老師了解學(xué)生的實(shí)際情況等。 目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間幾乎不會(huì)出現(xiàn)平等的對(duì)話，導(dǎo)致的結(jié)果就是許多同學(xué)由于不敢問問題，將學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)積壓，既會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)導(dǎo)致往后的學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行。這就需要翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由老師布置任務(wù)，學(xué)生自愿結(jié)成小組，針對(duì)老師提出的問題進(jìn)行組內(nèi)探討。通過這種方式，可以更高效率的解決學(xué)生課堂中存在的問題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力不同，再加上老師的威嚴(yán)形象，讓一些學(xué)生不敢提問，但是在小組內(nèi)、同學(xué)間交流問題會(huì)使學(xué)生感到放松，愿意將自己的問題暴露出來，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。課堂最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)加強(qiáng)記憶，布置課下作業(yè)及復(fù)習(xí)任務(wù)。

2.3 課后反思階段

總有一些同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)于老師上課講的東西都能跟上，并且在課堂上也能回答出老師的問題就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握了，但是等到課后作業(yè)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)是自己沒有注意到的，就會(huì)導(dǎo)致課后作業(yè)正確率不高，考試時(shí)忘記所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在課后回憶反思時(shí)，首先要結(jié)合課堂筆記對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行加深記憶，其次發(fā)現(xiàn)回憶不起來的知識(shí)點(diǎn)以及還是不能理解并靈活運(yùn)用的地方，及時(shí)通過學(xué)習(xí)軟件或者請(qǐng)教老師的方式解決問題，切記不要讓問題累積，每一個(gè)累積下來的問題就像一顆定時(shí)炸彈，既是在某一次試題中沒有出現(xiàn)，但也不代表以后不會(huì)考到，并且像許多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)是有連續(xù)性的，這里的一個(gè)未解決的難點(diǎn)可能會(huì)影響新課程的學(xué)習(xí)，所以說課后反思總結(jié)階段時(shí)非常必要的。課后總結(jié)及答疑，不僅是學(xué)生需要交流，教師存在的問題也要及時(shí)解決，在MOOC中設(shè)立了各高校老師交流答疑的討論區(qū)。教師在課后要及時(shí)回憶反思課堂上的安排是否易于學(xué)生接受，講課過程中是否存在沒有表達(dá)清楚的地方，課堂交流是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否在討論環(huán)節(jié)存在火花。通過對(duì)每節(jié)課的回憶與認(rèn)真要求，不斷優(yōu)化課前課中教學(xué)方式。還可以通過對(duì)課程的回憶進(jìn)行自我診斷，清楚復(fù)習(xí)的方向。

2.4 考核制度改革與教學(xué)效果檢測(cè)

考核制度是對(duì)學(xué)生接受知識(shí)程度的檢測(cè)，考核結(jié)果也是對(duì)教師授課方式的檢驗(yàn)，授課后要進(jìn)行考試對(duì)學(xué)生課程內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行考核。目前，素質(zhì)教育的要求不能完全通過成績(jī)判斷一個(gè)學(xué)生的好壞，素質(zhì)教育要求全面發(fā)展，因此對(duì)于考核方式應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行，學(xué)生的最終成績(jī)應(yīng)該是由期末試卷考試成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、個(gè)人榮譽(yù)以及課堂表現(xiàn)多方面進(jìn)行考量，每部分根據(jù)所需程度占比不同。根據(jù)綜合成績(jī)的分布情況，將成績(jī)大致劃分為四個(gè)等級(jí)，計(jì)算各個(gè)班級(jí)的成績(jī)分布的情況，同時(shí)做出條形圖，進(jìn)行教學(xué)效果的檢測(cè)，教師根據(jù)反饋回來的信息，進(jìn)行反思調(diào)整。最后總結(jié)出這種教學(xué)改革模式是否可行，再根據(jù)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整完善，從而得出一種最合適學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。

3 結(jié)論

雙創(chuàng)背景下，在我院開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革研究，無疑是順應(yīng)時(shí)代需求的一種新的教學(xué)模式的探索，時(shí)代在前進(jìn)，教師不可能故步自封，守著舊的教學(xué)模式，照科宣書，要有教書育人的責(zé)任感。通過對(duì)鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院兩個(gè)自動(dòng)化與一個(gè)電信三個(gè)平行班、一個(gè)試點(diǎn)班和兩個(gè)普通班的實(shí)際教學(xué)對(duì)比。分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)結(jié)果、教師評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)基于雙創(chuàng)背景下基于MOOC的"嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用"翻轉(zhuǎn)課堂教提升研究是一次成功的教學(xué)科研研究，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與實(shí)際知識(shí)消化吸收能力有顯著的提升，本教學(xué)科研的經(jīng)驗(yàn)可為我院后續(xù)其他電子信息類專業(yè)課的教學(xué)工作提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

本文所提出的雙創(chuàng)背景下基于MOOC的“嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是順應(yīng)目前教學(xué)模式所產(chǎn)生的。通過總結(jié)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)在線課程教學(xué)模式與MOOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，取其精華，去其糟粕，總結(jié)出基于MOOC的“嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是最合適學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的方式，再結(jié)合提出的這種教學(xué)模式的三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)階段、課中展示交流階段、課后反思階段以及總結(jié)考核制度改革與教學(xué)效果檢測(cè)就能是這種教學(xué)方式更加完善、具體，足以應(yīng)用在當(dāng)前教學(xué)改革系統(tǒng)中。

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