初中物理實驗教學中創新能力的培養

王敏

【摘 要】本文以初中物理實驗教學中學生的創新能力培養為主題，分析物理實驗教學培養學生創新能力的重要性，指出現階段物理學科教學存在的問題，并從轉變教學觀念結合實際學情、開展實踐教學、拓展教學內容與規范教學評價五方面闡述提升學生創新能力的有效方法，意在帶動學生以對物理實驗的學習興趣為基礎，培養觀察能力，形成探究思維，并提高初中物理實驗教學水平。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創新能力

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0100-02

現代化新型教學模式重點強調對學生綜合素質的培養與提升，通過轉變和改進原有的授課方法，提升學生的創新能力與實踐能力，引導其針對具體課題進行獨立思考與深入分析，積極探索和實踐。培養創新型人才不僅是為了促進學生的全面發展，也是為了滿足社會對人才的需求，因而初中物理應加快改革與創新步伐，鼓勵學生積極投入到物理實驗的探索學習過程中。

1? ?初中物理實驗教學培養學生創新能力的意義

物理學科具有邏輯性強的特點，在知識的表現手法與方式上，通常是多樣化的。因此，在開展物理課堂教學活動時，教師應充分了解學生的實際學情，正確認識學生的學習需求與學習能力水平，優化物理實驗教學的授課計劃，采取有效的教學方法激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力。

1.1? 有利于促進學生個人綜合素質的發展

實踐操作水平和創新能力與個人的思維能力緊密相關，要促進學生創新思維的發展，必須培養學生強烈的求知欲望，使學生逐步豐富自身的實踐經驗，從而具備對現有知識靈活運用的能力，培養個人綜合能力。培養學生的創新思維并不能只依賴一種方式，應讓學生通過實驗等教學方法多角度、全方位地觀察與探索，幫助學生提升自身的綜合素質。

1.2? 有利于塑造并發展學生的科學素養

初中階段的物理學科涵蓋繁雜的理論知識，涉及范圍十分廣泛，其不僅包括多元化的科學技術，還與社會生活緊密相關。因而，開展實驗教學能夠塑造并發展學生的科學素養觀，有利于學生學會從日常生活環境中挖掘物理知識的實際應用，從而借助實踐探索開發自身的創新思維，為后續學習技術科學與自然科學打下良好的

基礎。

1.3? 培養學生對物理知識的學習興趣

實驗是物理知識的一種表現形式，對學生的邏輯思維能力具有較高要求，在思考具體現象時，好奇心是個人思考探究的主要內在驅動力，因此有趣的物理實驗能夠調動學生的好奇心，激發其學習興趣[1]。

2? ?初中物理實驗教學培養學生創新能力的有效方法

2.1? 轉變教學觀，更新實驗教學思路

實驗是物理學科的基本教學內容之一，涉及較為復雜與繁瑣的實驗設計等內容。教師不僅需要通過實驗教學傳授理論知識，還需注重學生動手操作能力與實踐精神的培養，將創新思想充分滲透到實驗教學中，從而為學生深入探究物理知識提供必要的指導，引導學生掌握科學有效的學習方法。與此同時，教師應轉變以往的教學觀念，不能一味地將理論基礎知識的講授放在首要位置，應對實驗教學的重要性有正確的認識，為實驗教學預留足夠的時間，為學生提供較多的動手操作的機會，營造出最優質的教學環境，發展學生的創新能力，促進其動手能力、實踐技能與思考能力的提升。物理學科實驗教學思路的更新需要教師對單一的授課模式予以改進，靈活運用有限的實驗室以及儀器設備等硬件資源，讓學生能夠在分組實驗、演示實驗以及設計實驗等創新式的實驗教學中拓展思維，還可以在課余時間積極參與課外實驗活動，打破物理課堂在時間與空間上的局限性，幫助學生養成物理實驗創新活動的參與興趣。

2.2? 結合實際學情，培養學習興趣

對學生學習興趣的培養需要了解初中生的學習特點，掌握物理課堂教學的實際情況。初中階段的學生已經能夠有意識地觀察現實生活，教師便可以抓住這一特點引導學生發現并分析物理知識與生活之間的關聯性，學會挖掘日常生活中存在的物理元素、原理與知識等。想要切實提升實驗教學的教學效果，教師應留心觀察學生的日常學習生活，并以學生的日常生活為切入點，將生活化的情境引入到課堂教學中，創設出貼近學生生活的情境，這樣學生不僅能夠進一步加深對生活經驗的體會與感悟，還可以從中總結出生活中物理知識的巧妙運用方法。學習用品與生活用品等都是學生身邊隨處可見的事物，教師可以借這些事物開展課堂實驗教學活動，并鼓勵學生自行動手操作，提升其對實驗環節的參與興趣和參與感，進而實現對理論知識等所學內容的深入理解與記憶[2]。從本質上說，在教學中對日常用品與一些事物的靈活運用只是吸引學生、調動學生好奇心的一種途徑，根本目的是最大限度地挖掘學生的學習潛能，培養其對物理實驗課程的學習興趣。如在學習“聲音是什么”時，便可以讓學生說一說生活中有哪些聲音，學生可能會想到優美動聽的音樂、道路上汽車的鳴笛聲、小鳥的叫聲、校園內的鈴聲等。在進入教學情境后，教師可以讓學生利用自己身邊的物品，如尺子、筆與水瓶等制造聲音，讓學生體會聲音的產生過程，通過觀察、分析與討論初步總結出聲音是如何產生的，這時教師便可以評價與總結學生的結論，得出“聲音是由物體振動產生的”這一結論。將生活化的素材引入物理實驗課堂教學中，是帶領學生切身感受知識內容與現實情形的重要途徑，也能為培養學生的創新意識與實踐能力奠定良好基礎。

2.3? 開展實踐教學，鍛煉觀察能力

在物理實驗課堂教學中，觀察現象是初始階段，也是引起后續思考與探究的關鍵環節，因而教師應重視培養并提高學生的觀察能力，引導學生從這一學習途徑中學會獲取知識，發展自身的思維能力，樹立創新意識與探究意識。實驗觀察主要指對具體研究對象的各項特征進行細致觀察，若其發生了物理變化或化學變化，則需進一步思考并發現引發其產生變化的主要原因，通過分析與探索得出正確結論[3]。如在開展“汽化和液化”“熔化和凝固”“升華和凝華”等章節的教學時，便可以借助具體實驗讓學生觀察并體會物質發生變化的整個過程，通過水的沸騰實驗觀察水的蒸發與沸騰現象、從冰的熔化過程中理解熔化的物理意義、從碘的升華演示實驗中學會識別生活中的升華與凝華現象。靈活化的實驗教學模式一方面能夠提高學生的探究興趣，調動其參與實驗操作的興趣，另一方面能夠加深學生對相關知識內容的理解與記憶，如教師可以將少許酒精蘸到棉球上，用棉球在黑板上寫“大家好”三個字，然后讓學生觀察其變化，經過一段時間后，學生可以發現黑板上的酒精變少了，甚至看不見了，那么酒精去哪里了呢？教師便可以引出汽化的概念，即物質由液態變成氣態的現象。

2.4? 拓展教學內容，培養探究思維

課本內容只是物理實驗課堂教學內容的組成部分之一，教師應在聯系貼合實際的前提下，適當拓展實驗課堂上的授課內容與教學素材，深化對學生思考能力與探究能力的培養與提升，提升物理學科的教學層次，引導學生逐步構建創新型思維方式。教師可以運用多種途徑或手段將課堂實驗內容予以有效拓展，如將實驗操作的難度進一步增加，或是設計新實驗、對比實驗等，無論選擇怎樣的拓展途徑或實驗方式，根本目的依然是讓學生學會獨立思考、自主探究與合作學習，激活其學習潛能與探究意識。在初步學習拓展的實驗內容時，學生可能形成各不相同的研究思路，教師應在給予適當指導的基礎上鼓勵其自己動手開展實驗，使學生探索不一樣的問題解決路徑，挖掘實驗存在的物理知識，對實驗結果產生更深刻的理解與感悟。在拓展物理學科實驗內容的過程中，學生也會形成全新的認知過程，對課本知識的掌握也會更扎實。

2.5? 規范教學評價，鼓勵學生創新

物理實驗課堂教學的授課流程是較為嚴謹的，教學評價雖處于最終階段，但對于教學質量的優化提升具有重要作用。對于物理教師來說，要想將創新能力培養這一教學目標全面貫徹落實到日常課堂教學活動中，需以科學的評價態度對實驗教學的實際效果與學生的學習狀態予以客觀評價與總結，運用多元化的評價方式鼓勵學生的創新思維，有效規范教學評價，使其對學生學習興趣與進取心理產生積極影響。在青春期的成長階段，初中學生普遍需要教師的夸獎與肯定，教師應不吝嗇自己的鼓勵，為學生的學習提供動力。

初中物理學科教師應充分認識到課堂實驗教學的價值，將培養與提升學生的創新能力置于日常教學的重要位置，科學設計與合理拓展實驗內容與授課流程，通過實驗教學推動學生綜合素養的提升。

【參考文獻】

[1]張兵.基于創新能力培養的初中物理實驗教學設計研究[J].華夏教師,2019(36).

[2]楊德草.物理實驗教學中學生創新思維的培養[J].華夏教師,

2019(25).

[3]陳愛明.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[J].華夏教師,2019(20).