師專中國古代文學傳承優秀傳統文化的教學策略

藍嫦

摘 ? 要： 中國古代文學課程除了向學生講授系統的中國古代文學知識外，還具有傳承中華優秀傳統文化的功能。本文從中國古代文學傳承優秀傳統文化的學科優勢角度切入，分析師專中國古代文學傳承優秀傳統文化的教學困境，探究師專該課程傳承優秀傳統文化的教學策略，切實強化古代文學課程傳承優秀傳統文化的實際效果。

關鍵詞： 中國古代文學 ? 文化傳承 ? 教學困境 ? 教學策略

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈和中國發展的文化根基，在建設社會主義文化強國、實現中國夢的偉大目標的進程中，傳承和弘揚中華優秀傳統文化具有深遠的歷史意義和重大現實作用。中國古代文學承載了中華優秀傳統文化的眾多因素，探究在古代文學課程教學中如何更好地傳承與弘揚中華優秀傳統文化，既是有力的教學改革又能收到現實的應用價值。

一、中國古代文學教學傳承優秀傳統文化的課程優勢

早在2014年，教育部就印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，為各級各類學校的人才培養目標提出了新的標準和要求。《綱要》指出：“大學階段，以提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力為重點，培養學生的文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。深入學習中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優秀傳統文化的精髓，強化學生文化主體意識和文化創新意識;深刻認識中華優秀傳統文化是中國特色社會主義植根的沃土，辯證看待中華優秀傳統文化的當代價值，正確把握中華優秀傳統文化與中國化馬克思主義、社會主義核心價值觀的關系。引導學生完善人格修養，關心國家命運，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發展結合起來，堅定為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的理想信念。”習近平同志在黨的十八大之后多次就中華優秀傳統文化傳承發表重要講話，一再闡述思想精髓、強調傳承理念和認同當代價值。在優秀傳統文化的價值定位上，習近平同志認為“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈”，強調“優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈”。2017年初，國務院頒布了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，指出：“實施中華優秀傳統文化傳承發展工程，是建設社會主義文化強國的重大策略任務，對于傳承中華文脈、全面提升人民群眾文化素養、維護國家文化安全、增強國家文化軟實力、推進國家管理體系和治理能力現代化，具有重要意義。”習近平同志在黨的十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。”由此可見，中華優秀傳統文化不僅是中華民族戰勝種種艱難險阻的精神瑰寶，還是中華民族實現偉大復興的精神支柱。

中國古代文學課程是漢語言文學專業的主干課程，既是基礎課又是必修課。教學任務主要是向學生系統地講授中國古代文學的發展歷程、各個朝代的文學思潮及具有代表性的作家、作品。同時，中國古代文學課程蘊含了優秀傳統文化的大量素材和強勁內核。因此，在傳承和弘揚中華優秀傳統文化的國家政策和社會背景下，中國古代文學課程相較于其他課程有著得天獨厚的學科優勢，古代文學教師相較于其他教師有著傳承中華優秀傳統文化的天然責任，在古代文學教學中融入優秀傳統文化教育成為一種光榮使命。

二、師專中國古代文學課程傳承優秀傳統文化的教學困境

在師范專科學校，學生的知識基礎相對比較薄弱，對優秀傳統文化的理解比較膚淺，在人格修養和價值追求方面比較欠缺，師專學生畢業后大多從事與教育教學有關的工作，他們對優秀傳統文化的接受和消化程度會直接影響國家新一代人才培育。利用師專的古代文學課程對學生進行優秀傳統文化教育是必要的。但是，師專中國古代文學課程傳承優秀傳統文化的教學現狀不容樂觀。

（一）學生文化底蘊薄弱

現在師專的生源質量一般，80%來自中職的“3+證書”和春季學考，經過高考的只有20%。學生知識基礎比較差，文化底蘊比較薄弱，學習古代文學比較吃力。學生需要花大量時間弄懂作品的字詞句，才能進一步理解作品的思想和意義，重點都在知識的學習上，根本無暇顧及作品里蘊含的傳統文化精神內核，對教師的授課內容一知半解。

（二）學生精神滋養缺失

師專學生對自己的文化期待值比較低，對于思想品德缺乏向內的修養與錘煉，在價值追求上更多地表現為個人主義、拜金主義、急功近利、安于現狀、及時享受，傳統文化精神滋養比較缺失。傳統文化的某些思想與當今師專學生的思想有一定的距離，對于優秀傳統文化里的“經時濟世、愛國憂民”“時不我待、珍惜生命”“擔當奉獻、奮發有為”“堅毅執著、勇敢樂觀”等思想品質，缺乏情感的共鳴與行為的共振。

（三）教師傳承意識滯后

部分古代文學教師對古代文學課程是傳承中華優秀傳統文化的重要陣地認識不夠，上課只停留在講授文學史、作家作品的層面，注重文學知識的傳授，沒有積極主動地融入優秀傳統文化的教育，沒有努力深入發掘古代文學作品蘊含的思想精華及當代價值。

（四）教師傳承能力不足

盡管很多教師在主觀上認識到古代文學傳承優秀傳統文化的重要性，但缺乏文化傳承能力。一是師專古代文學教師教學任務非常繁重，對專業學習有所忽視。除了教材外，未能進行大量的傳統文化典籍的閱讀和文獻資料的研究，知識儲備甚至停留在畢業時的狀態，亦未能及時了解本學科最前沿的學術研究動態。二是教學方法未能與時俱進，缺乏改革與創新，一般只是課件加嘴巴這樣的簡單模式。這些因素影響了古代文學課程傳承優秀傳統文化的教學效果。

我們觀照古代文學課程教學對優秀傳統文化的傳承現狀，學生和教師都不盡如人意，那么，如何在有限的條件下挖掘教學潛力，實現教學策略的最優化？值得探究。探究師專中國古代文學課程傳承優秀傳統文化教學策略，能夠深入挖掘中國古代文學的文化內涵，并使優秀傳統文化在當今社會持續保持強大的感染力與感召力，激起學生在情感上對優秀傳統文化的認同與熱愛，引導學生樹立正確的世界觀，積極的人生觀、價值觀，堅持通達的歷史觀，樹立自豪的民族觀和自信的文化觀，實現中華優秀傳統文化的傳承與創新，提高國家文化的軟實力。

三、師專中國古代文學課程傳承優秀傳統文化的教學策略

（一）培養古代文學教師文化傳承的教學理念

中國古代文學課程是傳承中華優秀傳統文化的重要載體，授課教師的文化傳承教學理念尤其重要。師專院校的古代文學教師應該充分認識自己傳承優秀傳統文化的責任與擔當，培養傳承優秀傳統文化的使命感。這就要求古代文學教師在平時教學過程中高度重視文化傳承的意義、主動融入文化傳承的功能、積極探索文化傳承的方法，才可能切實強化古代文學課程文化傳承的實際效果。

（二）提高古代文學教師文化傳承的教學能力

古代文學教師作為古代文學課程教學的組織者，又是古代文學作品文本解讀的執行者，還是文化傳承的闡釋者。這就要求教師從文化傳承視域的角度確定古代文學課程的教學目標和教學內容，實現知識傳授與價值引領的統一、教書與育人的統一;實現古代文化與當代價值的結合和傳統與現實的結合。教師要善于找到傳統文化傳承的合適角度，使作品的闡釋解讀與作家的理想追求、品格魅力、處世態度結合起來，使學生在接受知識的同時感受中華優秀傳統文化博大精深的思想內涵，并得到有益的影響，促使形成正確的三觀。教師還應該在科研上追求突破，將自己最新成果應用到教學中。

（三）挖掘古代文學課程文化傳承的思想精華

中國古代文學的發展歷程時間跨度長達3000多年，各個朝代的作家作品、各種思潮、各種觀點層出不窮，古代文學教師需要批判地對待，去粗存精、去偽存真。對優秀的有價值的文化精神一定要傳承和弘揚，對糟粕的消極的觀點和思想要學會辨識和揚棄。教師要積極挖掘古代文學教材里蘊含的文化精華，認識古代文學作家的理想追求和生命智慧，從靈魂深處觸動學生。比如我們可以從以下方面進行：

1.經時濟世，愛國憂民。

中國古代文人深受儒家思想影響，積極入世，以天下為己任。從屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的表白，到岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的堅定;從李清照“至今思項羽，不肯過江東”的低吟，到顧炎武“天下興亡匹夫有責”的高呼;從杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的渴望，到范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的無我;從辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的追求，到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的忠義;從陳子昂“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的孤獨，到杜甫“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的悲哀……歷代文人經時濟世的追求、愛國憂民的情懷、建功立業的愿望成為貫穿古代文學作品的主旋律。

2.時不我待，珍惜生命。

古代文學作品里常常感嘆時不我待、年華易逝、生命短暫，意識到要在有限的生命歷程中實現生命的價值。屈原“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，《古詩十九首》“生年不滿百，常懷千歲憂”，曹操“對酒當歌，人生幾何”，晏殊“夕陽西下幾時回”“一向年光有限身”，柳永“驅驅行役，苒苒光陰”，蘇軾“長恨此身非我有”……古人總是渴望在有限的生命里建功立業。

3.堅毅執著，勇敢樂觀。

孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣;李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的自信;馮延巳“日日花前常病酒，不辭鏡里朱顏瘦”，知其不可而為之的執著;蘇軾“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”的曠達，“云散月明誰點綴，天容海色本澄清”的瀟灑。《竇娥冤》竇娥頑強不屈的抗爭;《杜十娘怒沉百寶箱》杜十娘用生命捍衛人格尊嚴的堅貞;《西游記》里追求人生目標的堅毅和孫悟空的勇敢樂觀;《水滸傳》梁山英雄表現出來的勇敢俠義;《三國演義》諸葛亮的鞠躬盡瘁，劉備的仁愛忠厚;《紅樓夢》表現的民主思想光芒……古代文學經典作品總是閃爍著堅毅執著、勇敢樂觀、奉獻擔當、奮發有為、民主進步的光芒。

上面所述只是列舉了豐富多彩的思想內涵當中的一部分，古代文學教師要善于選擇最能代表優秀傳統文化精髓的經典作品進行精讀，選擇最能彰顯民族品格和高尚情操的作家進行精講，讓學生深刻地感受中華優秀傳統文化的魅力，激發學生對優秀傳統文化的熱愛之情，增強民族自豪感，提高文化自信心，堅持通達的歷史觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）創新古代文學課程文化傳承的教學模式

為了更好地發揮古代文學課程傳承傳統文化的教育功能，教師不能僅僅靠傳統的理論灌輸，必須創新古代文學文化傳承的教學模式。教師可以充分運用多媒體技術、情景體驗、分組探究、誦讀經典、翻轉課堂等先進的教學手段和靈活的教學方法，增加課堂的含金量，提高學生的學習興趣，增強傳承傳統文化的教學效果。

教師運用多媒體教學技術將視頻、音頻、圖片、文字結合起來制作課件，使教學內容更加直觀和豐富。比如，講蘇軾時，下載一張蘇軾“生活線路圖”放映出來，學生對蘇軾一生的行蹤了解后，可以更深刻地理解蘇軾的思想性格、政治理想、處世態度、作品風格。講四大名著時可以通過視頻播放電視劇里精彩的片段，加深對情節的記憶和人物形象的理解。教師鼓勵學生利用網絡資源進行學習，利用互聯網構建立體化的傳承體系，完善大綱、教材、作品、圖片、視頻、音頻、作業的資料庫，師生亦可利用網絡進行互動。

在上戲曲與小說時，適當進行情景體驗，比如《竇娥冤》第三折，《西廂記》“長亭送別”一折，《紅樓夢》“寶玉挨打”一節，可以讓學生排演。教師可以就某些知識點或文化問題，充分調動學習積極性，開展分組探究方式，讓學生展開自主學習與小組研討，加深對優秀傳統文化的理解。在講授詩詞階段，要求學生誦讀作品，可以制訂督促檢查誦讀的具體方案，浸入式體悟詩人的人格魅力和傳統文化之美。采用翻轉課堂，預先設置問題，學生課前自主學習，放手由學生解決問題，提高對傳統文化的辨別力和領悟力。如講南戲《琵琶記》時，用翻轉課堂的形式預設問題“你如何評價蔡伯喈的忠與孝”，課上讓學生暢所欲言，最后老師引導學生辯證地理解這個問題。

（五）開拓古代文學課程文化傳承的多維形式

古代文學教師應該努力開拓古代文學課程文化傳承的多種多樣的課外形式，組織學生開展相關的課程實踐活動，把文化傳承落到實處。比如：根據“傳統文化節日”的文化特點，開展主題文化論壇、文藝匯演等活動，讓學生體會傳統文化節日的文化底蘊。以“中國詩詞大會”為契機，開展“中華經典誦讀”活動，舉行詩詞朗誦比賽，激發學生學習傳統文化的興趣。舉辦“非遺文化進校園”活動，組織歷史話劇比賽，加深學生的傳統文化體驗。組建古詩詞文學社，學生在鑒賞和創作中增強對優秀傳統文化的熱愛。組織學生參觀當地的歷史文化古跡、博物館，利用地域文化資源對學生進行傳統文化教育。教師通過營造校園人文環境、拓展校外實踐基地，使中華優秀傳統文化“活”起來，不斷提高文化傳承的實效性。

習近平同志強調“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，中華民族偉大復興要以中華文化繁榮發展為條件，必須大力弘揚中華優秀傳統文化”。在文化自信的背景下，中國古代文學課程傳承中華優秀傳統文化任重而道遠;基于師專的教材、教師、學生、辦學條件等情況，師專古代文學教師必須積極探究文化傳承的教學策略，做到在古代文學教學全過程都能夠融入優秀傳統文化，實現中華優秀傳統文化的傳承與創新，為中華民族偉大復興提供強大的精神力量。

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基金項目：本文為廣東茂名市2019年度哲學社會科學規劃共建項目《師專中國古代文學傳承優秀傳統文化教學策略研究》課題論文，項目編號：2019GJ13。