評價地理教師“減負提質”素養的策略探究

段文濤

摘 要： 地理是一門實踐性極強的學科，對學生后期的專業學習及拓展學生的知識面有重要幫助。教師的“減負提質”素養直接影響著學生的學習興趣和學習效果。學校應重視評價地理教師的“減負提質”素養，推進地理教學“減負提質”有效實施。學校可從評價內容、評價主體、評價方法三方面著手，研究評價地理教師“減負提質”素養的策略。

關鍵詞：地理教學;教師評價;“減負提質”;素養;評價內容;評價主體;評價方法

中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0040-02

“減負提質”是基礎教育的重要任務之一，旨在減輕當前中學生的學習負擔。實施“減負提質”時，教師需要采取一定手段提高學生的學習效率，以防學生因“減負提質”而出現學習質量下降的問題。在中學地理教學中，學校通過評價教師的“減負提質”素養，能夠幫助教師找到自身在教學中存在的不足，通過科學評判教師的教學水平，能夠選拔優秀教師作為重點培養對象，從而形成積極的競爭風氣，提高學校整體的地理教學水平。

一、“減負提質”的特點

“減負提質”中的“負”指學生的心理負擔和身體負擔。減輕學生的心理負擔，主要是通過改善教學方法，讓學生感受到學習地理的趣味性和實用性;減輕學生的身體負擔，主要指地理教學不過多地占用學生的生活時間和休息時間，作業量不宜過大，應該注重作業與生活實際的結合，以提高學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力，同時減少重復性的考試及作業。“提質”指的是通過改善教學方法，提高作業、練習、考試的針對性和有效性，提高地理教學質量。

二、評價地理教師“減負提質”素養的必要性

傳統的地理教學評價多以分數、排名來評定教師的教學成果，給教師、學生造成了一定壓力。地理通常被認為是一門輔助性學科，課時少，教學任務重。教師為追求升學率，也為了完成教學指標，不停地給學生補課，增加學習內容，延長課時，加大習題量，強行將知識灌輸給學生。學生在這種高壓環境下，難以消化大量的地理知識，久而久之身體就會變得疲倦，產生較大心理壓力。這樣的教學不僅沒有提高學生解決實際問題的能力，反而讓學生感到是為了應付考試而學習，失去了學習的快樂。為此，學校需要改善地理教學評價體系，從教學實踐、教學方法、學生解決實際問題的能力入手，評價地理教師的“減負提質”素養。

三、評價地理教師“減負提質”素養的方法

1.評價的內容

評價教師“減負提質”素養的內容主要包括以下幾個方面。其一，是否開展校外實踐活動。新課標要求學生利用已掌握的理論知識，分析和解決生活中的實際問題。為此，評價者可以通過查閱學生的實踐記錄、實踐報告，定期組織地理知識競賽活動等來評價“減負提質”工作的實效性。其二，新課標強調課堂教學突出學生的主體地位，以提高學生積極探索、創新的學習熱情。為此，評價者可以通過觀察教師是否開展合作式、討論式教學活動及其開展的頻次等，來評價教師的“減負提質”素養。其三，地理課課時少，教學內容多，教師需突出教學重點，做到精講、巧講。這也是教學評價的重要內容之一。另外，評價者可以抽查學生的作業量及完成的質量，以了解學生的學習負擔。其四，檢查家長是否在課外給學生安排課后輔導，是否增加學生的課業負擔。一些家長擔心“減負提質”會影響學生的地理學習，于是在課后或周末安排家教輔導。所以，檢查學生在課外是否有地理輔導課，也是評價教師“減負提質”素養的內容之一。

2.評價的主體

教師“減負提質”素養的評價主體包括：學生、家長、其他地理教師、校領導、教師本人。學生作為教學的主體，對“減負提質”最具發言權，也是最重要的評價人。家長了解學生每天的地理作業量及課后花在地理學習上的時間，所以也應參與“減負提質”素養評價。其他地理教師和校領導可以通過聽課的方式，了解教師的課堂教學方法、師生之間的互動、教師講課的重點等。地理教師在評價他人的過程中，能夠發現他人優秀的教學方法，以彌補自身的不足。校領導通過參與評價能及時發現優秀的地理教師，將其作為重點培養對象。而教師本人的自評，能使教師在自評過程中進行自省。

3.評價的方法

對教師“減負提質”素養評價的方式主要包括兩種：定量評價和定性評價。就定量評價而言，評價方法有兩種：一是百分制分析法，即將教師的“減負提質”素養分為5類：優秀（91～100分）、良好（81～90分）、中等（71～80分）、合格（61～70分）、差（60分以下）。百分制分析法較為簡單，也有利于統計分析。缺點在于評分受評價主體主觀情感的影響，評分的隨意性較大，容易偏離客觀事實。二是評價矩陣法。“減負提質”素養評價是一個較為抽象的概念，它既不能被測量，又無法通過作業量進行直接評定。如果要進行可靠的量化分析，就必須借助模糊數學。借助評價矩陣進行評價，首先需設置一個M集合，M={課外實踐，學生的學習主體地位，教學內容主次分明，作業減量增效}。按權重分，課外實踐占比為20%，學生的學習主體地位占比為30%，教學內容主次分明占比為30%，作業減量增效占比為20%，則M集合的權重集合U={0.2，0.3， 0.3，0.2}。其次需設置一個評價集合，N=（優秀、良好、中等、合格、差），以評價“課外實踐”為例，在所有評價者中：20%認為優秀，40%認為良好，20%認為中等，20%認為合格，則“課外實踐”優秀占比為：0.2×20%=4%。依此類推，再評價學生的學習主體地位、教學內容主次分明、作業減量增效等。就定性評價而言，它比定量評價更具針對性，如針對學生作業是否過多進行問卷調查，可以了解學生的課業負擔情況。定性調查需要跟蹤調查整個教學狀況，分為教學問題調查和教學記錄調查。

四、結語

總而言之，無論通過何種方式評價地理教師的“減負提質”素養，其目的都是讓學生更有效率和質量地學習，讓教師探索更適合學生的教學方法，讓家長對“減負提質”的實施更加放心。學校應當定期組織教師培訓，針對教師存在的問題，如教學方法及課堂氛圍營造等方面進行專項培訓，以提升地理教師的“減負提質”素養。地理課程是一門實踐性極強的學科，對學生后期學習通信、測繪、土木工程等專業課程有極大的幫助。地理教師應該在減少無效練習和重復作業的同時，提高地理教學的趣味性、實踐性，讓學生能夠將所學知識運用于解決實際問題，體現地理教學的價值。

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