試論提高信息技術(shù)教學有效性的策略

丁子攸

摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展，對教師提高信息技術(shù)教學的有效性提出更加嚴格的要求。有效的信息技術(shù)課堂教學，要求教師運用合理的教學模式，巧妙設(shè)計教學任務(wù)，整合交叉學科知識，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生主動探究，促使學生理解知識，掌握技能，并能利用信息技術(shù)來輔助其他學科學習和進行終身學習，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);有效性;教學方式;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0139-02

當前，人類已經(jīng)進入信息時代，信息技術(shù)在社會生活的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并逐步改變著人們的工作、學習和生活方式。隨著社會對信息技術(shù)人才的要求越來越高，信息技術(shù)課程已經(jīng)越來越受到重視，學校與教師也在不斷探索適合信息技術(shù)課堂教學的新策略和新模式，提高信息技術(shù)教學的有效性，提升學生的綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實踐，對提高信息技術(shù)教學的有效性進行深入探討。

一、運用各種教學手段，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生求知的基礎(chǔ)動力。在信息技術(shù)教學過程中，教師為了達成教學目標，要充分了解學生的身心特征和認知需求，并且有針對性地做好引導(dǎo)，抓住時機去激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生學習與探究的欲望。例如，在對Windows系統(tǒng)的基本功能進行介紹時，教師可以讓學生把當前的桌面更換成自己喜歡的圖片，促使學生的注意力長久地集中在電腦桌面上。又如，在指導(dǎo)學生學習PPT制作時，可以讓學生選擇不同的模板，利用不同的要素制作出更多內(nèi)容豐富的PPT作品。這樣的趣味性教學引導(dǎo)方式，能夠激發(fā)學生的主動性，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生全身心地投入到信息技術(shù)學習中去。

二、巧妙設(shè)計教學任務(wù)，增強學生的成就感

教學任務(wù)是引導(dǎo)學生鞏固認知的必要因素，而備課則是教師針對教學任務(wù)進行設(shè)計的過程。為了達成實際教學目標，教師在設(shè)計教學任務(wù)時必須考慮學生實際的學習情況，結(jié)合學生的思維方式與喜好等去制定教學任務(wù)。教學任務(wù)要盡可能貼近學生的思維模式，以學生能夠理解的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠通過教學任務(wù)循序漸進地掌握計算機理論知識與實踐技巧。例如，在學習PPT幻燈片制作時，教師首先讓學生完成最基本的制作任務(wù)，包括基本的文字與圖片形式幻燈片，然后再逐漸增加內(nèi)容，包括藝術(shù)字、模板、特效等功能的應(yīng)用。用這種循序漸進的方式學習PPT幻燈片的制作，學生掌握了學習主動權(quán)，對相關(guān)技巧掌握得更牢固，也會感受到更加強烈的成就感，進而激起更高的學習熱情。

三、整合交叉學科知識，引導(dǎo)學生學以致用

信息技術(shù)與語文、數(shù)學、英語等許多基礎(chǔ)學科有一定的交叉性，這些學科是信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)。比如，信息技術(shù)基本的編程離不開英語，因為指令當中包含了大量英文內(nèi)容，其他學科在信息技術(shù)體系中的滲透也是十分深入的。信息技術(shù)課程的主要教學目標之一便是整合各個學科，讓學生從多個方面去獲取信息知識與技術(shù)。在信息技術(shù)教學中，教師可以讓學生在鞏固性的練習過程中完成知識的整合優(yōu)化，將一些其他學科的知識整合進來，使其對信息技術(shù)的掌握更加全面，為跨學科應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同時，教師要引導(dǎo)學生學以致用，將所掌握的信息技術(shù)知識用于解決其他學科的問題。另外，教師應(yīng)當要求學生明確學習目標，不要盲目融合多學科的知識，對整體教學內(nèi)容有所涉及后再進行拓展。例如，在引導(dǎo)學生學習繪圖功能時，教師可以普及一些繪畫的技巧，包括如何制作陰影等等，這便是知識的融合。

四、培養(yǎng)主動學習意識，引導(dǎo)學生主動探究

主動性是學生學習信息技術(shù)的必要素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動學習信息技術(shù)的習慣，是信息技術(shù)教學中一個重要的環(huán)節(jié)。教師可以利用任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學生主動學習的習慣，學生只有形成了習慣，才會有自主探究的意識，有學習的主動性。鑒于每個學生的信息技術(shù)水平存在差異，教師首先要做好教學分組，依照學生的個人情況制定針對性教學方案，滿足每個學生對信息技術(shù)學習的需求。另外，探究性的引導(dǎo)是教師為激發(fā)學生學習主動性必須要考慮到的要素，教師要針對每一組學生去制定不同的探究任務(wù)，讓學生從不同的方向出發(fā)去展開知識探究，進而發(fā)現(xiàn)更多知識，掌握更多技術(shù)。例如，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學生可以將基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用設(shè)置為探究課題，讓學生通過不斷的探究去強化基礎(chǔ)，之后再針對更加復(fù)雜的技術(shù)開展進一步探究;而對于基礎(chǔ)較為扎實的學生，則可以布置一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學生因任務(wù)的難度而感受到一定的壓力，進而轉(zhuǎn)化為動力，因為基礎(chǔ)較為扎實的學生會更加傾向挑戰(zhàn)性的學習方式，他們能夠感受到更強的成就感。

五、樹立分層教學思想，幫助學生消化知識

所謂分層教學，不僅僅是指針對學生的分組，其所包含的意義十分廣泛，包括教學內(nèi)容需要分層，教學方法需要根據(jù)學生的情況去分層，教學任務(wù)也要以學生的實際情況為基礎(chǔ)進行分層。教師要樹立分層教學的思想，根據(jù)學生的不同情況做針對性規(guī)劃，避免以統(tǒng)一的基準去規(guī)劃教學。在對學生完成分組之后，教師要對不同小組學生的教學內(nèi)容、教學任務(wù)以及教學方法進行針對性設(shè)計，實際的設(shè)計過程中要將各方面信息進行分解，之后再整合成一套整體方案。例如，在學習Flash制作的過程中，對于班級當中各個小組的學習起點設(shè)置應(yīng)當有一定差別。對于有一定繪畫基礎(chǔ)和能夠熟練應(yīng)用繪畫程序的學生，起點可以更高一些，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，則應(yīng)當首先從繪圖技巧開始，之后再拓展到Flash制作，這樣會更加自然，避免學生感到難度過高，避免學生以一知半解的狀態(tài)進入下個階段的學習。分層教學，會使所有的學生都有成就感，激發(fā)出他們進一步探索的激情和信心，從而達到因材施教的目的。

總之，信息技術(shù)作為信息社會背景下教學體系當中的一個重要科目，對學生未來的發(fā)展有著重要的意義。教師應(yīng)該在信息技術(shù)新課程理念的指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化信息技術(shù)教學方法、教學模式、教學氛圍，不斷學習充電提升教學能力，重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮學生主體性，讓學生在有限的時間內(nèi)吸收更多知識，掌握更多技巧，并能夠利用信息技術(shù)來輔助其他學科學習和進行終身學習，這樣信息技術(shù)課堂教學的有效性就一定會得到提高。

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