試論提高信息技術教學有效性的策略

丁子攸

摘 要：信息技術的高速發(fā)展，對教師提高信息技術教學的有效性提出更加嚴格的要求。有效的信息技術課堂教學，要求教師運用合理的教學模式，巧妙設計教學任務，整合交叉學科知識，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探究，促使學生理解知識，掌握技能，并能利用信息技術來輔助其他學科學習和進行終身學習，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術;有效性;教學方式;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0139-02

當前，人類已經(jīng)進入信息時代，信息技術在社會生活的各個領域得到廣泛應用，并逐步改變著人們的工作、學習和生活方式。隨著社會對信息技術人才的要求越來越高，信息技術課程已經(jīng)越來越受到重視，學校與教師也在不斷探索適合信息技術課堂教學的新策略和新模式，提高信息技術教學的有效性，提升學生的綜合素養(yǎng)。本文結合教學實踐，對提高信息技術教學的有效性進行深入探討。

一、運用各種教學手段，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生求知的基礎動力。在信息技術教學過程中，教師為了達成教學目標，要充分了解學生的身心特征和認知需求，并且有針對性地做好引導，抓住時機去激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生學習與探究的欲望。例如，在對Windows系統(tǒng)的基本功能進行介紹時，教師可以讓學生把當前的桌面更換成自己喜歡的圖片，促使學生的注意力長久地集中在電腦桌面上。又如，在指導學生學習PPT制作時，可以讓學生選擇不同的模板，利用不同的要素制作出更多內(nèi)容豐富的PPT作品。這樣的趣味性教學引導方式，能夠激發(fā)學生的主動性，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生全身心地投入到信息技術學習中去。

二、巧妙設計教學任務，增強學生的成就感

教學任務是引導學生鞏固認知的必要因素，而備課則是教師針對教學任務進行設計的過程。為了達成實際教學目標，教師在設計教學任務時必須考慮學生實際的學習情況，結合學生的思維方式與喜好等去制定教學任務。教學任務要盡可能貼近學生的思維模式，以學生能夠理解的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠通過教學任務循序漸進地掌握計算機理論知識與實踐技巧。例如，在學習PPT幻燈片制作時，教師首先讓學生完成最基本的制作任務，包括基本的文字與圖片形式幻燈片，然后再逐漸增加內(nèi)容，包括藝術字、模板、特效等功能的應用。用這種循序漸進的方式學習PPT幻燈片的制作，學生掌握了學習主動權，對相關技巧掌握得更牢固，也會感受到更加強烈的成就感，進而激起更高的學習熱情。

三、整合交叉學科知識，引導學生學以致用

信息技術與語文、數(shù)學、英語等許多基礎學科有一定的交叉性，這些學科是信息技術教學的基礎。比如，信息技術基本的編程離不開英語，因為指令當中包含了大量英文內(nèi)容，其他學科在信息技術體系中的滲透也是十分深入的。信息技術課程的主要教學目標之一便是整合各個學科，讓學生從多個方面去獲取信息知識與技術。在信息技術教學中，教師可以讓學生在鞏固性的練習過程中完成知識的整合優(yōu)化，將一些其他學科的知識整合進來，使其對信息技術的掌握更加全面，為跨學科應用奠定基礎。同時，教師要引導學生學以致用，將所掌握的信息技術知識用于解決其他學科的問題。另外，教師應當要求學生明確學習目標，不要盲目融合多學科的知識，對整體教學內(nèi)容有所涉及后再進行拓展。例如，在引導學生學習繪圖功能時，教師可以普及一些繪畫的技巧，包括如何制作陰影等等，這便是知識的融合。

四、培養(yǎng)主動學習意識，引導學生主動探究

主動性是學生學習信息技術的必要素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動學習信息技術的習慣，是信息技術教學中一個重要的環(huán)節(jié)。教師可以利用任務驅動培養(yǎng)學生主動學習的習慣，學生只有形成了習慣，才會有自主探究的意識，有學習的主動性。鑒于每個學生的信息技術水平存在差異，教師首先要做好教學分組，依照學生的個人情況制定針對性教學方案，滿足每個學生對信息技術學習的需求。另外，探究性的引導是教師為激發(fā)學生學習主動性必須要考慮到的要素，教師要針對每一組學生去制定不同的探究任務，讓學生從不同的方向出發(fā)去展開知識探究，進而發(fā)現(xiàn)更多知識，掌握更多技術。例如，針對基礎較為薄弱的學生可以將基礎的技術應用設置為探究課題，讓學生通過不斷的探究去強化基礎，之后再針對更加復雜的技術開展進一步探究;而對于基礎較為扎實的學生，則可以布置一些挑戰(zhàn)性的任務，讓學生因任務的難度而感受到一定的壓力，進而轉化為動力，因為基礎較為扎實的學生會更加傾向挑戰(zhàn)性的學習方式，他們能夠感受到更強的成就感。

五、樹立分層教學思想，幫助學生消化知識

所謂分層教學，不僅僅是指針對學生的分組，其所包含的意義十分廣泛，包括教學內(nèi)容需要分層，教學方法需要根據(jù)學生的情況去分層，教學任務也要以學生的實際情況為基礎進行分層。教師要樹立分層教學的思想，根據(jù)學生的不同情況做針對性規(guī)劃，避免以統(tǒng)一的基準去規(guī)劃教學。在對學生完成分組之后，教師要對不同小組學生的教學內(nèi)容、教學任務以及教學方法進行針對性設計，實際的設計過程中要將各方面信息進行分解，之后再整合成一套整體方案。例如，在學習Flash制作的過程中，對于班級當中各個小組的學習起點設置應當有一定差別。對于有一定繪畫基礎和能夠熟練應用繪畫程序的學生，起點可以更高一些，而對于基礎較為薄弱的學生，則應當首先從繪圖技巧開始，之后再拓展到Flash制作，這樣會更加自然，避免學生感到難度過高，避免學生以一知半解的狀態(tài)進入下個階段的學習。分層教學，會使所有的學生都有成就感，激發(fā)出他們進一步探索的激情和信心，從而達到因材施教的目的。

總之，信息技術作為信息社會背景下教學體系當中的一個重要科目，對學生未來的發(fā)展有著重要的意義。教師應該在信息技術新課程理念的指導下，不斷優(yōu)化信息技術教學方法、教學模式、教學氛圍，不斷學習充電提升教學能力，重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮學生主體性，讓學生在有限的時間內(nèi)吸收更多知識，掌握更多技巧，并能夠利用信息技術來輔助其他學科學習和進行終身學習，這樣信息技術課堂教學的有效性就一定會得到提高。

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