音樂教學中學科核心素養培育技巧探析

黃曉蘭

摘 要：當前我國高度重視基礎教育學科核心素養的培育。引導音樂教育回歸本真，激發學生探尋音樂精神內涵，已然成為中學音樂課堂中學科核心素養培育的基本落腳點。文章從開展教學互動、引導自主學習、創設學習環境、優化教學模式等方面探討學科核心素養培育的技巧，以期提升學生的綜合素養。

關鍵詞：音樂教學;學科核心素養;審美素養;教學技巧

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0137-02

當前，音樂已經融入人們生活的每一個角落，音樂素養也逐步成為學生核心素養的重要組成部分。隨著學習任務的不斷加重，中學生大多專注于語文、數學、英語等主要學科的學習，音樂在高壓的學習環境下往往被忽視，起不到提高學生核心素養的作用。中學階段正是學生形成思維能力以及綜合品質的關鍵時期，音樂體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操。同時，通過聆聽音樂，學生可以放松情緒，培養良好的心理素質，減輕學習壓力，提高學習效率。音樂課堂需要以人文性、審美性、實踐性為基本準則，在教學實踐中，教師應當根據中學生的學習特點，選擇合適的教學方法開展音樂教學活動，提高學生的音樂核心素養，從而實現學生綜合素養的提升。

一、強調教學互動，養成良好的音樂思維

培育中學生音樂核心素養，教師必須樹立以學生為本的教育價值觀，積極關注學生的學習情況和思維狀態，以學生音樂知識學習訴求為基礎，實現教育教學互動版塊的優化設計，引導學生養成良好的音樂思維。

以《鳥啾與蟬鳴》音樂學習為例，在教學過程中，教師應高度重視教學互動版塊，通過互動讓學生有更加強烈的音樂體驗，實現音樂思維的良好培養和鍛煉。首先是多媒體音頻與文本內容之間的互動。課程開始，教師播放鳥叫蟬鳴的聲音，在這樣的聲音情境中播放對應的樂曲，此時學生在聆聽的過程中可以很明確地聽到對應的聲音，增強對樂曲的理解，進入到實際的音樂情境中。其次是學生與樂曲之間的互動。要求學生在課堂上模仿蟬鳴和鳥叫的聲音，并以角色扮演的方式來演繹。部分學生跟隨著音樂去吟唱，部分學生進行伴唱，發出蟬鳴或者鳥叫的聲音，由此形成合奏，使課堂氛圍朝著更加輕松的方向發展，學生學習積極性也會因此得到提升。更為重要的是，學生懂得了聲音與樂曲之間只有達到統一和協調的狀態，才能夠創造出動人的樂曲。最后是教師與學生之間的互動。教師與學生合作進行樂曲的演繹，教師使用配樂來進行演奏，學生進行吟唱，在師生互動的過程中可以相互提出意見和建議，既可以是關于樂曲鑒賞理解方面的，也可以是相互配合方面的，至此，課堂氛圍朝著更加濃郁的方向發展。

該教學案例中，首先關注的是樂曲與學生之間的互動，強調增強學生的音樂體驗，通過體驗加深學生對音樂的理解。其次關注的是師生互動演繹樂曲，展現出課堂的高效性，學生在交互中實現了自身實踐素養的培育。此外，還應該關注以下幾點：（1）增強音樂課程與其他學科之間的交互，實現融合效益的發揮。（2）高度關注學生與學生之間的交互，引導其查缺補漏，實現音樂知識體系的構建。（3）交互的過程中，可以嘗試以情境創設的方式來進行，使得實際交互效率和效益得到明顯的提升。（4）最后互動的環節，需要尊重學生的意見和建議，以學生為主體。

二、關注自主學習，創設優良的學習環境

核心素養強調學生自主學習能力的培養，在音樂課堂教學中教師不能成為單純的施教者，需要引導學生主動參與教學過程，深入理解音樂知識，培育音樂素養。因此，音樂教師需要嚴格依照新課標的要求，實現音樂教學活動的精細化管理，積極以自主學習教學法來實現優良學習環境的創設。

以《流水》《梅花三弄》音樂學習為例，這主要是描寫花卉的音樂作品，教師可以設定自主學習版塊進行適當的拓展。教師：“你們最喜歡的花卉是什么？能不能找到對應花卉的歌曲？”學生有的說梅花，歌曲是《紅梅贊》;有的說櫻花，歌曲是《櫻花》;還有的說菊花，歌曲是《菊花臺》。在互動之后，教師設定自主學習任務，要求學生利用課余時間去收集和整理更多描述花卉的作品，并在課堂上向同學們介紹或吟唱歌曲。在條件允許的情況下，甚至可以開“花卉之歌”班級演唱會，喜歡表演和唱歌的學生可以利用這樣的機會展現其自主學習的成果，繼而以更大的熱情參與到音樂學習中去。

該教學案例中，自主學習版塊的設計主要在于引導學生拓展音樂視野，通過主題音樂任務完成的方式，使學生進入到自主搜集整理資料、理解鑒賞樂曲、吟唱樂曲的狀態，這種自主學習的習慣一旦養成，會使學生在音樂學習上更加得心應手，這對于中學生音樂素養的全面培養是至關重要的。另外，為了確保自主學習進入到常態化的良性循環狀態，還需要關注以下幾點：（1）引導學生建立課外音樂知識學習小組或音樂演唱興趣小組，鼓勵學生利用各種時間去提升音樂認知，鍛煉音樂素養。（2）鼓勵創新，激發學生通過音樂創編的方式，深入了解音樂節奏、結構、音律知識，培養和鍛煉音樂創新能力。（3）鼓勵常態化的自主學習行為，幫助其建立平臺，建立對應的評價機制，讓學生對自身的缺陷和不足加以反思，進入到更加理想的自主學習狀態。

三、優化教學模式，提升學生的綜合素養

在核心素養理念的指導下，音樂教師應該對課堂教學的模式進行優化和改進，使之能與培養學生核心素養的目標相契合，并通過優化教學模式的方式夯實學生文化基礎，培養學生自主學習能力，提升學生的綜合素養。

例如，在學習《青春舞曲》這首歌曲時，教師可以利用微課作為開展翻轉課堂教學活動的載體，將這首歌曲的創作背景、簡譜、演唱技巧和方法等重要教學內容分別錄制成微課并上傳到網絡，讓學生在課前進行自主預習，將自己無法理解的內容記錄下來。教師在課堂上結合微課所展示的內容，對學生反饋的學習難點進行詳細的點撥和講解，并讓學生在課后反復觀看微課視頻進行復習，對教師在課堂上講解的內容加以鞏固。這種教學模式為學生自主學習提供了充足的時間和空間，有利于培養學生自主學習能力。

綜上所述，音樂核心素養的培育，需要教師進行長期的規劃和安排，需要教師付出多方面的努力和嘗試。教師在教學過程中要以學生為本，創設音樂環境，開展教學互動，引導學生自主學習，激發學生學習音樂知識的積極性。同時，要盡可能地開展音樂實踐活動，讓學生在實踐探索中夯實基礎，鍛煉技能，提升音樂核心素養。

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