聚焦核心素養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力研究

林萍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。文章簡要分析數(shù)學(xué)教學(xué)自主能力培養(yǎng)中存在的問題，并從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從借助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、遞進(jìn)式引導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐探索等方面對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行有效研究，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0142-02

青少年階段是學(xué)生各項(xiàng)能力和認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，而且讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，進(jìn)行自主探索，提升合作交流能力。從核心素養(yǎng)的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析數(shù)學(xué)教育自主能力培養(yǎng)中存在的問題，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

一、數(shù)學(xué)教育自主能力培養(yǎng)中存在的問題

1.教師對于自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)不夠

很多教師雖然認(rèn)識到要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限而教學(xué)任務(wù)較多，教師會(huì)放棄對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在課堂教學(xué)中，教師并不會(huì)留給學(xué)生太多時(shí)間進(jìn)行自主思考，而是為了節(jié)約時(shí)間直接將答案拋給學(xué)生，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上提高了教學(xué)效率，但并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維和能力的培養(yǎng)。一些教師在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但這種要求僅僅停留在表面，教師并沒有對上述要求進(jìn)行實(shí)際檢查，這說明教師沒有對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予足夠重視。

2.過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，弱化了“教”的指導(dǎo)作用

與上述情況相反，一些教師過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，教學(xué)過于散漫，課堂教學(xué)變成了放任自流的學(xué)習(xí)。教師缺乏對學(xué)生足夠的引導(dǎo)，沒有教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，以致學(xué)生無法掌握自主性學(xué)習(xí)的精髓，自主學(xué)習(xí)效果不明顯，反而給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，也加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.在自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中忽視了思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的抽象性以及邏輯思維特征是很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理的主要原因。如果學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使自學(xué)也無法獲得理想的效果。目前，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，忽略了學(xué)生在思維上是否跟進(jìn)，學(xué)生雖然進(jìn)行了課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是并沒有獲得思維層面的提升，也沒有得出自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)論，這種自主學(xué)習(xí)只是浮于表面，思維能力的發(fā)展并未體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)過程中。

二、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.借助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，后續(xù)的引導(dǎo)和教學(xué)才真正有效。從教學(xué)層面看，學(xué)生做好預(yù)習(xí)能夠有效提升教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)時(shí)間更加充裕。對于學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是淺層次地對知識的初步理解和分析，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的印象和認(rèn)知，對于不懂的問題和疑惑也能夠做到心中有數(shù)，并在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有針對性地學(xué)習(xí)。但是，很多學(xué)生過于依賴教師的課堂教學(xué)，忽視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而部分教師也缺乏對預(yù)習(xí)的足夠認(rèn)知，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自己的方法，在預(yù)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)引導(dǎo)能力

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的真正主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師在理念上要貼合自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而不是由教師安排學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。教師作為學(xué)生的合作者以及引導(dǎo)者，有時(shí)要將自己的智慧隱藏起來，和學(xué)生處在平等的地位上共同探索交流，這種角色以及觀念的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)而不是過于依賴教師。因此，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過和其他教師的交流學(xué)習(xí)開拓自己的教學(xué)思路，從根本上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)找到方法，而不是運(yùn)用一些強(qiáng)加的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握知識。站在長遠(yuǎn)的角度開展教學(xué)，才能夠真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

3.通過遞進(jìn)式引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

遞進(jìn)式的教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對知識的印象，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的困惑，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在掌握方法后學(xué)生的自信心也會(huì)獲得提升，此時(shí)再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的接受度也會(huì)更高。在教學(xué)過程中，教師可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)方法循序漸進(jìn)地讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)的過程中，并向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的整個(gè)過程，帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，教師在講授小數(shù)乘法時(shí)，不要直接切入本堂課要教學(xué)的內(nèi)容，而要讓學(xué)生先回顧之前學(xué)過的關(guān)于整數(shù)乘法的相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)出整數(shù)乘法的規(guī)律，然后讓學(xué)生嘗試用自己總結(jié)的規(guī)律計(jì)算一些簡單的小數(shù)乘法，再檢驗(yàn)整數(shù)乘法規(guī)律中有哪些并不適用小數(shù)乘法，這時(shí)教師再拋出難度系數(shù)較大的小數(shù)乘法，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，找到正確計(jì)算小數(shù)乘法的相關(guān)方法，并將思考過程展示出來。這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)的教學(xué)方法能夠有效抓住學(xué)生的注意力，讓所有學(xué)生都參與其中，這比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中直接拋給學(xué)生解題方法的方式更能鍛煉學(xué)生的思維力、判斷力以及觀察力。一道簡單的小數(shù)計(jì)算題，通過遞進(jìn)式教學(xué)方式就實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，而且這種教學(xué)方法不會(huì)占用太長的課堂時(shí)間，只要教師在課前做好規(guī)劃就能確保本堂課的教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，教師要將遞進(jìn)式的教學(xué)思維應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將話語權(quán)和思考權(quán)重新交付給學(xué)生。

4.通過實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自主思考能力

數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系較為緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于解決生活中遇到的實(shí)際問題。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能只停留在理論層面，還應(yīng)通過設(shè)計(jì)有趣的探索活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)的拓展，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的自主思考意識。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫出圓的直徑和半徑，并思考圓的所有直徑和半徑是否存在長度上的差異，生活中有哪些關(guān)于圓形的應(yīng)用以及應(yīng)用了圓形的什么特征。教師可以讓學(xué)生分組討論并分享答案，也可以讓學(xué)生在課后形成實(shí)踐報(bào)告。這種教學(xué)方法更側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練，而不是通過做題的方式實(shí)現(xiàn)對圓的相關(guān)概念的強(qiáng)化認(rèn)知。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)探索活動(dòng)的過程中能夠積極參與，其獨(dú)立思考和總結(jié)能力會(huì)得到提升，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。這種與生活實(shí)踐相聯(lián)系的探索題目也可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)知識的角度看待生活、解決問題，打破思維的禁錮。

三、結(jié)語

綜上所述，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自學(xué)能力的訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)的過程中，要通過對教學(xué)資源的挖掘以及教學(xué)方式的多元化應(yīng)用，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識，并將其轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

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