園本項目式教研活動的開展與實施

陸曉慧

近年來，隨著項目式教研的不斷推進，我園在教研的前沿取得了一點粗淺的經驗。我園項目式教研是以領域式研究為主成立的語言、音樂、數學、科學、游戲等項目實施小組，以師徒結對、觀摩實踐、教學反思、現場研討、展示匯報為主要形式開展的教研活動。園項目組經歷了從無到有，從有到實的扎實研究過程。

一、項目式教研活動前期實踐的經驗

階段一：從基本到有效——專業自覺能動性顯著提升

1.從課程組布置到項目組完成——量的變化

在園項目組成立之初，我園教師均處在茫然、不知所措的階段：項目計劃如何撰寫、項目研究怎樣開展、項目任務如何布置等等，組長常常因此而焦頭爛額。而如今，組長已經能夠駕輕就熟，項目活動也從以前園課程組給予 “每月一次”的基本要求，到現在組長根據近階段的任務按需進行。隨著項目組活動形式、內容的逐漸豐富，頻率也在悄然發生著變化。項目教研逐步能規范、有實效，體現量的變化。

2.從課程組檢查到項目組研究——質的變化

檢查與研究是密不可分的，但是又體現了主體認知的不同，檢查是被動的、研究是主動的。從最開始課程組帶著大家一起寫項目計劃到組長開始在學期初主動思考本學期的研究重點，專業自主能動性的提高給研究帶來了質的變化。

階段二：從普遍到個性——教研深度充實性逐步落實

1.從集體教學活動到個別化學習活動——內容得到延展

研究之初，我園各項目組均停留在研究集體教學活動這個層面，各組對項目研究的各個內容與角度缺乏認識，對項目研究實施的作用不清楚，因此研究的內容普遍存在于集體教學活動中。隨著項目研究的不斷推進，近年來，我園項目組在開展集體教學活動研究的同時，也逐步把目光轉向了基于大項目下的個別化學習的研究。

2.從統一記錄到凸顯項目研究的記錄——問題得到深入

項目研究最開始的時候，幾乎每個項目組使用的記錄表都為園內教師聽課記錄表，記錄表表格統一，看不出研究的問題與教師的記錄過程之間的關系。隨著教研的逐漸深入，項目組記錄表的運用也發生了變化。組長能夠意識到研究問題的不同一定會帶來研究記錄表的不同。

二、項目式教研活動目前實踐的重點：探究項目共生——關注教研共性

在鼓勵各項目組開展個性化研究的同時，我園課程組也在不斷思考，如何讓研究突出共生性，這也是目前我園項目組面臨的研究重點。如：我們在項目研究的同時指向“教師課程實施能力的發展”、“教學活動游戲化的研究”等，梳理項目教研的主要脈絡是我們當前研究的重點。

下面以“集體教學活動中游戲化手段的運用”為例進行展開：

在“集體教學活動中游戲化手段的運用”項目共研中，各個項目組都依據自己小組的領域特質尋找“游戲”的切入點，切入點不同，但是“游戲化”目標的指向是共同的，那么各項目組又是如何研究的呢？我們一起來看看。

1.科學組——材料的游戲性支持

材料是以幼兒為主的學習活動中最為重要的載體。對科學探索活動來說，材料的重要性毋庸置疑，材料一直是科學活動的關鍵性指向，材料的可玩性直接決定了科學活動幼兒的探究力度。

中班科學活動《有用的廚房用具》，這個活動在科學項目組的研討以后，材料做了如下調整：為每一組幼兒準備了一套操作材料（黑豆鹽混合物、黑豆綠豆鹽混合物、空碗、筷子、勺子、夾子、漏勺、網勺、毛巾）記錄表、油畫棒（黑色、綠色）。這個探索活動的目的其實是選擇適宜的篩選工具，先發現哪些骰子比較適合，幼兒會發現有孔的工具比較適合，再細細看，比較篩子的空隙是不同的。材料的差別助推了幼兒不斷嘗試，推動幼兒積極思考，給予幼兒一定的支持。

2.數學組——形式的游戲性插入

游戲是最符合幼兒年齡特點的活動，形式的游戲帶來的不僅僅是課堂教學的活躍，更多的也是讓幼兒有強烈的參與性。

大班數學活動《尋寶藏》的研究過程中，教師一共預設了四次游戲，游戲層層遞進，參與的方式包括個人、集體。從第一輪：幼兒尋寶，教師發令，其他人做裁判;第二輪：三人合作，共同尋寶;第三輪，教師尋寶，幼兒發令;第四輪：三人合作，共同尋寶。活動的游戲性充分體現在了形式上的挑戰，從主體為中心的大家一起找，到客體為中心的小組合作找，從普遍的桌面材料形式到地面、趣味性的地墊材料形式，深得大班幼兒的喜愛。

3.音樂組、語言組——情景的游戲性表現

情景，是指教師在教學中根據幼兒的心理特征，結合教學內容，將教學問題與一定的情景融合在一起，如：游戲情景、故事情景、生活情景，它是啟發幼兒思維、激發幼兒創新與想象的有效途徑。

音樂項目組在研究中班音樂活動《廚房音樂會》中，內容選擇立足幼兒已有生活經驗，是幼兒喜歡的感興趣的“燒菜”生活情景，利用生活中的廚具愉快地進行敲打創編，再這個過程中聽辨廚房里的不同聲音，并對不同物體發出的音色感興趣。活動游戲性情景非常強烈，從買菜到燒菜再到洗鍋子，非常還原“廚房”這一生活情景，有趣有益。

語言項目組在研討大班語言活動《你看起來好像很好吃》中，利用了一個充滿愛的故事，圍繞著霸王龍遇到可愛的小甲龍展開，故事情景的創設讓幼兒感受情感的變化，很感人。教師在語言的環境中利用角色扮演創造游戲的情景，并通過幼兒自主閱讀來猜測霸王龍情感的一些變化，讓幼兒從中感受幸福，理解愛與被愛的快樂，體會到閱讀的樂趣。

三、項目式教研活動后續的跟進

在項目研究開展的同時我們也發現我園教師非常年輕，在日常課程實施中認真、努力，也在反思中不斷進步，并不斷優化活動開展的質量。但是教師在開展各領域活動的同時，教師的課程實施能力卻還是存在著差異，如何以項目研究為依托，努力打造一支有學科品牌特長、學習研究型的團隊，提升教師專業水平值得思考。