巧設教學目標，引領練習課教學

黃敏儀

教學目標是教學的出發點和回歸點，具有為教學指示方向、引導執行、預定結果的作用。教學目標的設置是否準確清晰，不僅影響著教學的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。在進行小學數學教學設計時，都需要設置教學目標。然而，在教學實踐中卻發現，關于練習課教學目標的設置方面，普遍存在教師忽視目標設置的情況，通常是心中只有教學任務和進度，不思考目標是什么;部分老師直接移植新授課的教學目標，或在其基礎上都添加“進一步”;還有部分老師是想設置練習課目標，卻苦于不得法，不知道怎樣設置合理的目標。但事實上，占數學課時量半壁江山的練習課，尤其需要教學目標進行導學、導教、導評價。本文就以上現狀進行思考，通過查閱資料和實踐，對如何設置練習課教學目標提出一些想法。

一、練習課設置教學目標的必要性

練習課一般被認為是新授課的補充和延續，具有幫助學生鞏固知識、提高技能和啟發思維的功能。通過有目的有計劃的訓練和練習，才能實現由新授課到練習課教學效果質的跨越，使學生對數學概念從初步了解到深刻認識，對技能和方法從會到熟練，對數學思想方法從模糊感受到逐漸明晰。因此，練習課教學不是靠盲目找習題，搞題海戰術。而是要先明確練習課上要練什么，學生要達到怎樣的學習效果，然后再有所行動，也就是要明確教學目標，這是教學中必不可少的環節。由此基于目標來定練習、講練習、做練習、評練習，才能有效引領課堂教學。

二、了解教學目標分類，規范表述數學練習課教學目標

為保證教學目標中各知識點的學習目標層次合理，分類準確，我們要先要了解教學目標的分類。常見的教學目標的分類系統有以下4種：布魯姆將目標劃分為三層次，分別是認知目標、情感目標、動作技能目標;霍恩斯坦將目標分成認知、情感、動作技能、行為四大領域;加涅根據學習結果將目標分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度五類;而我國課程標準對教學目標的分類三類，包括結果性目標、體驗性目標與表現性目標（表現型目標多用于藝術課程類）。以上的目標分類，針對不同的目標層次、領域等都進一步進行了細化。綜觀多種分類系統，各有優點，而我國課程標準對教學目標的分類較以上簡潔、易把握，我們可根據情況適當整合。

對練習課目標的陳述是以學生為出發點，目標的行為主體是學生，不僅要目標內容說明詳細，還要使用特定、準確的術語描述，讓教學目標成為可操作、可測量。若使用理解上會出現不一致的抽象動詞，則容易造成表述含糊不當。

三、練習課教學目標設置的方法

1.參考課標、教學用書和分析教材習題出發，提煉練習課教學目標

新課程標準中明示了總教學目標或階段教學目標，與教材緊密聯系的教師教學用書則列出單元教學目標。這些目標為教師教學指明大方向，是各種數學課型教學目標設計的重要依據。研讀課標和教師用書，有利于我們對新授課、練習課和復習課的目標設計進行全面系統地思考，從而讓練習課目標具有銜接性和遞進性。而對教學內容進行分析，是設置教學目標的基本前提。數學教材是根據學生的認知水平和學習特點編寫的，是重要學習資源。當中蘊含大量習題，我們應當分析利用好教材習題，研究教材習題的層次和功能，將有利于我們清楚學生應達到怎樣的要求。我們還可以有目的地選擇教材習題，或加以改編，或增加不同類型的練習，以確定練習課教學內容，以便練習課上做到精講巧練，提高教學效率，并根據教學內容設置合理、準確的目標。由此可見，目標的確定與教學內容的確定是同步進行。

2.找準學生的起點，有效把握練習課教學目標

在教學實踐中發現，練習課的教學目標較新授課的教學目標常難以把握，其主要原因是每節練習課幾乎都是新授課的補充和延申，必須根據新授課教學的具體情況，要考慮學生的個體差異化，考慮其基礎知識的學習、技能的形成以及數學思想的積淀等多方面情況，就要分析學生的初始能力和學習需求。學生的學習起點很大程度決定了練習的起點。找準練習起點，是精準定位練習課的教學目標的重要因素。因此，對學生進行練習課前的學情分析是必要的。我們可根據新授課課堂反饋、分析作業質量、舊知熟悉程度，形成客觀的結論，再進行目標設置，從而保證教學的連續性和有效性。

3.關注數學練習課教學目標的發展性

練習課教學目標較新授課目標是動態變化的。教學中，發現一些教師對練習課教學目標的設置存在認識誤區，有的會照搬新授課教學目標，有的會直接在所有新授課教學目標前添加“進一步加強”等字眼。如此做法，會弱化練習課的價值，難以體現對知識技能程度的提高，解決問題能力的提升，數學思想方法的深化。因此，相對新授課教學目標，練習課的教學目標應當適時調整。

數學練習課的教學目標的設置要關注教學內容的縱向遞進和橫向聯系。針對同一個知識點，練習課的教學目標可呈現水平層次的變化，如新授課教學目標是會畫三角形指定邊上的高，練習課的則可是熟練畫三角形指定邊上的高，總結畫高的步驟。我們要關注練習課上對學生數學思維能力的培養和發展，例如在乘法分配律練習課上，如果教師只把目標定位為乘法分配律的掌握與運用，只關注練習的數量，而不注重學生數學思維能力的培養，那么練習課就會淪落為一種機械的、按照程序進行的低水平技能訓練，從而不利于學生數學思維的發展。⑤為讓學生的思維得到鍛煉和啟發，基于此，我們可將目標設置為1.能借助幾何直觀認識乘法分配律的結構;2.能用乘法的意義辨析乘法分配律的結構與內涵;3.正確運用乘法分配律進行計算，提高簡算意識。而針對相似的幾個知識點，如學習分數加法后的練習課，教學目標為：能分別說成整數、小數、分數加法運算算理，對比找出它們之間的共同點。根據教學目標設計相應習題，就能引導學生發現不論是整數加法，還是小數和分數加法，實際上就是相同的計數單位得分個數相加。這樣，通過基于目標來做練習，學生就能完善知識結構，更深入地認識算理。

四、結束語

總之，為更好地開展數學練習課教學，需要我們及時更新對練習課教學目標的認識觀念，認真思考和設計合理的練習課教學目標，從而有效引導教學，順利完成教學任務。