疫情之下中學網絡授課的現實困境和原因探析

常寧

摘要：2020年，突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了全國人民的生活節奏。停工、停學，國家仿佛在一夜之間靜止。在這一場沒有硝煙的戰役中，沒有一個人可以置身事外。作為教師，我們也以一種特殊的形式，用網絡搭起課堂，展開了一場跨越時空的線上教學。一時之間，網課已然成為一種潮流，在網絡授課成為一種熱潮的同時，我們也必須反思在實踐過程中暴露出的問題與原因。

關鍵詞： 網絡授課 ?現實困境 ? 原因探析

一、網絡授課何以可能

網絡授課是遠程教育的一種重要形式。遠程教育是指使用電視或互聯網等傳播媒體進行授課的教學模式，是現代信息技術應用于教育后產生的新概念。具有突破時空限制、制定個性化課程、提供更多學習機會、降低學習成本，堅持“以學生為中心”的理念等諸多優勢。

突如其來的新冠肺炎疫情，阻礙了師生開學的步伐，打亂了正常的教育節奏。學校、教師擔心教學工作無法正常進行，家長孩子擔心成績下降。在這種特殊的時期，網絡授課因其獨特的特點和優勢，成為大多數人的選擇。與此同時，各類網絡授課APP和直播平臺的衍生與發展為網絡授課的實現提供了必要的技術支持。

二、網絡授課的現實困境——以政治課堂為例

隨著網絡授課的普及，教師、學生、家長對于網絡授課的質疑聲源源不斷。結合筆者的學科教學實踐，總結出以下在網絡授課中存在的幾點困境：

（一）設備玩不轉

網絡授課依托于各類網絡教學平臺，是一種教育信息化的嘗試。面對五花八門的授課APP，直播平臺，教師首先要從中挑選，學習功能和操作，比較分析各類平臺的優缺點，最終選擇出適合自己教學的授課軟件，這是一項繁瑣的工作。筆者在教學的過程中嘗試過釘釘、鴻合、騰訊課堂、騰訊會議、希沃白板五等等，在綜合比較后選出了兩款軟件，一款作為主要授課軟件，一款作為備用授課軟件。除此之外，在之后的教學過程中，也會衍生出很多問題，網絡卡頓、麥克風沒有聲音等。這些對于年輕教師來說尚可，對于老教師來說無疑是一種極大的挑戰。

（二）備課時間長

與傳統教學不同，網絡授課對于PPT等多媒體教學資源依賴性更強。尤其在政治學科中，為了使學生更好理解，更多體會，必須引用大量的材料加以論證和幫助理解。分析教材和課標，完善教學思路，制作PPT，尋找教學資源，每天耗費在備課的時間多達5、6個小時。備課外，還要耗費大量時間進行作業批改，線上提交作業大大提高了教師批改作業的難度，也增加了教師批改作業的時長。針對學生的疑問，教師也要保證隨時在線，不管多早或者多晚，都要及時解答。

（三）效果監測難

政治學科由于其自身特性，對于學生背誦、記憶、分析理解能力的要求很高。傳統的政治課堂，教師可以通過提問、作業、以及小測等多種方式對學生學習效果進行監測。在網絡授課中，效果則會大大降低。連麥提問網絡卡頓，耗時長，影響教學進度。線上提交作業無法保證交作業的準時率和完成率。線上小測無法保證監測效果的真實性。

（四）學生不自覺

網絡授課中，學生與老師處在不同的空間中，教師無法掌握學生的學習狀態，學生在無人監督的情況下可能會出現注意力不集中，睡覺、吃東西、玩游戲、掛機等行為，嚴重影響上課的效率和效果。加之政治學科的嚴肅性，致使很多同學在政治課堂的聽課效率更低。

三、對網絡授課的幾點反思

對于在網絡授課教學中存在的現實困境，結合筆者的學科教學實踐，對產生困境的原因進行了總結和反思。

第一，網絡授課本身存在難點。網絡授課作為遠程教育的一種形式，是一種師生時空分離，基于媒介的教育教學實踐。這種實踐將教的行為和學的行為在時空上分離開來。而教學行為本身含有教的行為和學的行為兩個過程。教育教學的好壞，不僅僅在于教師是否呈現清楚，更在于教的行為是都有效的促進了學的行為。而網絡授課的本身存在著這樣一個難點，就是如何保證教的行為對學的行為真正起到促進作用。

第二，軟件功能開發較少面向中學教育。網絡授課在過去多運用在職業教育、繼續教育以及高等教育之中。在中學教育中運用較少。各類教學APP和直播平臺的功能的開發較少面向中學教育，導致在中學網絡授課的過程中存在很多限制，教師設計的各項活動難以展開，效果監測困難。雖然后期各類平臺也在不斷上線各項功能，但依舊無法滿足教師和學生的需求。

第三，教師的信息素養有待提升。當今的時代是信息化的時代。信息網絡技術在教育的發展中顯示出了其獨有的魅力和發展前景。在這樣的時代背景下，教師的信息化素養也變得越來越重要，傳統的教學模式已不再適應當前的教學發展。教師必須能夠熟練掌握現代教育理論，運用現代教育技術，才能逐步適應變化發展中的教學模式。在這場疫情之下全國范圍內的網絡教學實踐中充分的暴露出了教師信息素養不足的問題，很多教師對于現代化的教學工具、教育技術十分陌生，一定程度上影響了網絡授課的效果。

第四，中學階段的學生在沒有培訓和訓練的情況不具備獨立學習的素質。網絡在線學習是學生在沒有教師長期持續關注下，也沒有同伴可參照借鑒的情況下獨立完成的學習。因此，對于學生個人素質的要求極高，不同年齡段的學生具有著不一樣的適應性。中學階段的學生顯然自主學習的能力、自我目標感、方向感沒有那么強。在沒有經過培養和訓練的情況下，很容易出現注意力不集中的情況。

第五，網絡授課與學科融合度不高。以政治學科為例，政治學科兼具講授知識和培育三觀的雙重職能，且具有更強的嚴肅性。僅僅通過網絡授課的方式不足以滿足學生的需求。顯然，現階段的網絡教學并未能充分考慮到各學科的特性，針對不同學科的特點提供個性化服務，致使教師上課難度提高，教學效果難以實現。

總的來說，這次疫情中，網絡授課為中學學校教育提供了一種新的思路和發展途徑，雖然實踐過程中存在較多的現實困境，但對于參與其中的師生是一種鍛煉與提升，也為中國發展特色的在線教育模式提供了契機。

參考文獻：

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