對幼兒教育小學化傾向的對策探討

李珍

摘要： 兒童的健康發展離不開優秀的早期幼兒教育。隨著社會發展，幼兒教育也面臨著一個棘手的問題，幼兒教育“小學化傾向日漸加深，這種不良現象不僅違規了兒童身心健康發展，也導致兒童教育本身出現教育缺失。

關鍵詞： 幼兒;教育;小學化

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求，幼兒園教育應當遵循學前兒童的身心發展規律，將保育和教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動中。然而，在幼兒園實踐教學中把幼兒當做小學生來教育的傾向日益突出。一些幼兒園為了迎合家長要求，讓幼兒學到“知識”，開始教拼音、算數、寫字。幼兒教育的小學化傾向嚴重地違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律，也勢必影響幼兒教育的健康發展。

幼兒教育小學化的原因很多，功利化的教育觀念和應試教育影響家長;一些幼兒園的辦園定位與辦園體制存在問題與不足，這是造成幼兒教育小學化的重要原因。針對這一現象，我提出了一些思考和策略，以期與廣大幼教工作者共同商討。

一、準確定位幼兒教育

保教結合是一個整體概念，又稱保教并重，包含以下內容：（1）重視教育和保育，不能有所偏廢。（2）保中有教，教中有保，相互滲透，相互依存。

首先，要提升保育地位。幼兒園要提高對保育工作的認識，通過了解幼兒生理心理特點，知道保育工作面對的是三至六歲的幼兒，處在此年齡階段的幼兒是一生中身體各部分發育的重要時期，也是個性發展的重要時期，更是智力發展的關鍵，他們需要保育工作者的全心愛護和悉心照顧。保育員和教師一樣，他們的一舉一動、一言一行將影響幼兒的一生。保育工作不僅包括對幼兒身體各方面的保護與促進，而且包括對幼兒心理等方面的保育。

其次，幼兒園在保教結合方面要做到保教并重，保育員與教師對幼兒都具有保教作用，不能將保育與教育割裂，不能一味地重教輕保。

二、幼兒園要堅持以幼兒為主體的游戲教育活動

幼兒園無論采取哪種形式的課題模式，都應讓幼兒積極采取行動，體現對客觀世界的主體性認識，從而促進幼兒主體性發展。讓幼兒根據自己的價值判斷，根據自己的時間、精力、興趣選擇教授內容，從而證明自己的主觀性。例如在日常生活中，關注幼兒的一舉一動，捕捉他們感興趣的話題和信息。幼兒對水非常感興趣，水池中蕩漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墻壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關注的對象。他們在洗手洗杯子時，總愛在水池邊玩水，還經常自發地討論水的一些奇怪現象，如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬。從幼兒的興趣點出發，圍繞“水”與幼兒一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關水的探索性游戲活動。提供操作材料，讓幼兒進行小實驗，共同探討水的流動現象、漩渦現象、水的三態變化…此時的幼兒已經真正成為了活動的主人，樂于嘗試，敢于思考，他們的主體地位在活動中得到了充分體現。

三、家長要擺正幼兒教育觀

家長應建立符合時代需要的、科學的、現代化的兒重觀，其體現在：首先，家長應該尊重

孩子，孩子不是父母的附屬物、私有財產，孩子是獨立的人，應該尊重孩子的人類權利和心理需求，尊重孩子的思想、情緒、社會互動方面。其次，家長應該正確了解每一個孩子的個性是不同于別人的，父母應該讓孩子們自由發展，可以根據自己的特點和發展潛力讓孩子以自己的速度增長，不要盲目比較，對孩子提過高的、不切實際的要求。在尊重孩子的個性、興趣、愛好、水平的前提下，一步一步地引導孩子健康成長。

幼兒有自己的思維，更希望自由，希望按照自己的意愿做事。家庭教育中以兒童為主體，要求家長了解幼兒的生理和心理特點，尊重幼兒的興趣、個性和選擇，努力成為一個積極的敏感的引導者和幫助者。

四、普及幼兒教育知識，加強教育理念的宣傳

通過開設免費講座、發放宣傳等多種形式，面向家長及社區群眾開展科學育兒活動，廣泛傳播先進的幼兒教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育“小學化”的危害及防治和糾正“小學化”現象的措施，幫助廣大家長積累育兒經驗，提高科學兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心發展規律的行為。

可以通過網絡這一有效途徑宣傳正確的教育理念。例如免費開設網上專家學者課堂，講授一些幼兒心理和幼兒教育識，豐富社會大眾、家長的育兒經驗。開設網上咨詢臺，對生活中常見問題和幼兒心理問題給予專業解答，從根本上拉近家長和幼兒之間的關系，使之有效互動。還可以使用類似于聊天工具的這種專門為幼兒教育量身定做的網絡工具，教師、家長、幼兒、教育工作者和愛好者在這個平臺上互相交流。不僅能充分了解幼兒需求，還能解決類似于幼兒教育小學化的問題，大家可以互相探索、討論。

五、國家完善政策，加強監管

教育部門必須進一步加大對幼兒園的指導、監督、管理力度。確保嚴格實施教師資格制度、幼兒園準入管理，建立和完善監督評價體系，禁止幼兒教育“小學化”。幼兒教育行政管理部門要科學地制定當地幼兒教育發展規劃和相關政策，與各有關部門協調加強對各類幼兒教育機構的管理;負責對各類幼兒教育機構的業務指導，建立督導和評估監測制度;組織培養、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高，從管理上緊縮幼兒教育小學化存在的空間。

參考文獻：

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