改善農村小學留守學生青春期人際交往心理障礙的策略研究

潘志生

摘要：農村人口大量的涌向城市，以緩解家庭經濟條件緊張的境況，致使農村留守兒童數量逐年增多。留守學生在人際交往方面極易出現這樣或那樣的心理問題，會對留守學生的成長帶來威脅。本文就改善農村小學留守學生青春期人際交往心理障礙的策略展開了相關的分析與研究。

關鍵詞：農村;留守學生;人際交往;心理障礙

留守學生屬于農村的特殊弱勢群體，進入青春期的留守學生其心理矛盾復雜原因造成人際交往心理障礙問題暴露的更加明顯，對留守兒童的健康成長帶來致命的打擊。

一、農村留守學生青春期人際交往的心理障礙表現及形成

農村小學大多留守學生剛踏入青春期，情緒不穩定，在人際交往過程中沒有正確的人際交往方法，一旦與別人沖突，導致性格孤僻、內向、思想偏激現象，容易出現偏差：

1.個性差異

我國受“男女有別的心理”傳統文化的影響，學生進入青春期，身體和心理逐漸成熟，男女交往中出現明顯分界線，對異性有著朦朧的向往和愛慕心理，交往時怕別人發現;由于家庭和父母各異，沒有及時正確引導交往，在與同學交往時存在著心理障礙，影響青春期的心理健康。

{典型案例}：小謝，男，五年級學生，成績不夠理想，小氣霸道，以自我為中心;父母常年在外打工，由外公、外婆照顧生活起居，父母除年底回來一次外，教育孩子的事全落在老人身上;平時對孩子都順著其性子來，給孩子造成任性的、攀比的心理現象，看到別人比自己好，就產生嫉妒，常為一點事情盛氣凌人;加上學習成績不好，經常被老師批評、指責，與老師同學發生頂撞、大吵大鬧，甚至逃學，形成情緒不穩定、養成獨來獨往的性格。

2.行為意識淡薄

由于長期父母在外打工，將孩子留給年邁的爺爺奶奶，孩子無法得到足夠的父母關愛，缺乏家庭溫暖，導致留守學生青春期的心理變得十分脆弱且性格孤僻、懦弱，缺乏足夠的安全感。而學生的心理和生理正處于發展階段，自制能力薄弱、情緒容易激動，學生在人際交往過程中靠的是外顯交往行為，即是語言和動作同自己的同伴進行交流、溝通。而留守學生進行交往時出現許多不良的交往行為，缺乏交往技能，在交往過程中，出現用語不當，不考慮別人感受，引起大家的反感，最后出現人際問題。

3.家庭和學校因素

留守學生的主要活動場所是家庭和學校，青春期間交往，接觸影響最多是老師。

（1）家庭因素

由于父母長年累月在外打工，孩子們也很少與父母有聯系，對自身成長發育抱有煩惱、擔憂等負面情緒，大部分留守學生青春期得不到該年齡應有的關愛，受到挫折，沒有可傾訴的對象，變得脆弱、孤僻、冷漠;同時很多父母還以成績來衡量孩子的好壞，久而久之給他們造成心理壓抑感，導致留守學生產生對抗心理，不愿與人交流。

{典型案例}：小農，女，讀六年級，外表秀氣可愛，父母早離異，一直由爺爺、奶奶撫養。由于從小就跟爺爺、奶奶生活，父親常年在外打工，但對孩子不聞不問，缺乏照顧和溝通;對父親存在隔核心理，認為自己是個多余的孩子，平時沉默寡言;有了錯誤，受到老師批評，就出現對抗心理，產生抵觸情緒，不愿與人交流，也不肯輕易承認。

（2）學校和教師的因素

社會還普遍存在以“分數”來衡量學生的發展，老師也迫于壓力只注重分數和長學率，忽視對學生心理輔導和教育;老師往往與學生交流時不知道自己的行為，間意中傷害了學生的自尊心，給學生造成無形的影響，是造成學生失意、倔強、甚至痛苦的來源;學生正處于發育未成熟階段，老師無法發現學生的亮點，又不為孩子創造表現處我的機會。一些弱智或品行不良的學生倍受教師、同學的歧視，他們的學習權利往往被我們教師和成績好的學生剝奪，給弱智或品行不良的學生造成潛在威脅情感，難以承受的心理壓抑，導致性格封閉，學生的人際交往得不到的有效、科學的輔導和治理。

二、留守學生青春期人際交往心理障礙的疏導教育

1.構建交際能力意識

留守學生青春期心理障礙問題上，要構建平等師生關系，一視同仁對待，通過耳濡目染與良好的引導，能及時的更新留守學生青春期的人生觀，讓留守學生和其他同學享有同樣的地位與權利，對有困難的留守學生，要做到“對口”幫扶;特別是在家庭教育缺失關愛條件下，青春期人際交往所表現出的不良行為，教師應正確對待，將其視為完整而獨立的主體。學校每期要組織開展主題班會、演講比賽等集體活動，引導鼓勵他們參加，在豐富多彩的活動中，創造一些氛圍，讓他們有發言的機會，讓他們從容表現自己，克服孤僻心理，消除他們在成長過程中的心理壓力;在活動過程中，讓他們體會到集體合作的意義與價值，學會與同伴相處態度，讓其感受來自集體的關愛與重視，增強其集體責任感與使命感，進而達到改善留守學生青春期的心理障礙，以緩解他們緊張、焦慮的情緒，提高留守學生青春期的人際交往能力與溝通能力。

2.構建家校合作體系

農村留守學生長期與父母分離，喪失言傳身教的條件，學生正進入青春期階段，需要父母引導關愛、體貼和幫助，希望有人能傾聽他們的訴說。因此，學校必須創新溝通方式，利用現代信息手段定期或不定期向家長匯報學生在校情況，與外出打工的家長，以電話等形式加強對子女引導，注重與孩子的情感交流和心理溝通，及時了解留守學生青春期在校生理和心理的變化，讓父母發揮教育的職能作用。班主任要樹立良好的師德、先進的教育思想和方法，要勇于擔當，面對心理障礙的學生，多呵護傾聽，對癥下藥，鼓勵他們說出內心的困苦，引導他們多接觸周圍同學，注意提高學生的自我監護和自我調節能力，緩解、消除他們心理障礙，保證留守學生青春期的健康人格和交往能力。學校應還配置相關的心理健康教材、心理輔導室等，培養心理咨詢輔導員，動員社會、家庭等人員來共同參與到留守學生心理健康教育，給予他們更多的關愛，提高留守學生的幸福感，以改善與緩解留守兒童青春期的不良心理。

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