培養小學生語言感悟能力的策略探討

陳菊華

摘 要：對于小學階段的學生來說，如今科技發達，互聯網普及，如何快速捕捉有效信息，首先就要培養學生感悟語言的能力，這是當下生活、學習外部環境的形勢所迫，也是學生個體發展的長久受益所需。因此，培養小學生語言感悟能力勢在必行。

關鍵詞：小學;語言感悟;能力探討

中國作為一個歷史悠久的國家，又有很濃厚的儒家思想根基，所以中國學生在開始認識世界的時候，首先要有“理解”的能力。只有在一段一段的歷史軌跡中不斷找尋，在一篇一篇的文學著作中不斷體會，才能慢慢理解中國人的感情聯結和歷史沉淀下的文學作品中的人生。小學階段的學生年紀小，如果一味地縱容他們追求“自由”，那么他們很容易就會在“自由”中迷失，因為缺乏對事物深刻的理解，深遠的見解，所以只能在這個“魚龍混雜”的信息世界里盲目跟風，沒有主見。語文從來都是義務教育中的重要一科，斷文識字也不是學習語文的目的，只有通過文字才能發現世界、理解世界，對世界有自己的認知，這才是文字的魅力，也是閱讀作為語文科目中重要的原因。

一、 課內閱讀是感悟能力的重要途徑

（一）前奏——自我感悟

對于學生閱讀理解能力的提高并不能操之過急，小學階段的學生學習和生活經歷都非常有限，他們不能即刻對文字所表達的情感產生共鳴，所以只能從無到有的慢慢積累。對于學生閱讀習慣的培養，首先要從課內閱讀開始做起。當下的時代處于中國最好的時代，學生也擁有充足的學習材料，雖然學生之間的水平不一致，但是課本和教材輔助材料一定是適合大多數學生的客觀材料。因此，在培養學生語言感悟能力的前期，學生需要的不是大量的課外閱讀，而是有效的課內精讀。對于課內精讀也是要分階段進行的，不能一籠統開始。首先，教師要引導學生進行自我感悟。每篇文章肯定都會有一個主題，有作者想要抒發的情感，在培養學生語言感悟能力的前期，教師要做的就是引導學生體會作者通過文字所表達的情感。通過材料所給出的答案進行講解對于學生的考試來說是沒有問題的，但是，情感是有共鳴的，不同的學生對于相同的作品感受是會不一樣的，就算是同一作品對于不同年齡階段的同一人來說，感受都會有所不同，因此，培養學生語言感受能力的第一步，就是要讓學生在面對文字的時候有所感觸，在不考慮應試的前提下，學生對作品的感受可以不深刻，可以不正確，當然也可以南轅北轍，因為我們誰都不知道，對方經歷過什么，作品中的感情到底和他的人生產生了怎么樣的共鳴，所以，最重要的是學生有什么感受，而不是學生的感受是對是錯。試題的答案是有對錯之分的，但是學生的人生沒有，他們每一個人的生活都是最好的，他們當下的生活狀態無疑就是最好的生活狀態。所以，在對學生進行語言感悟能力的培養和提高時，要將學生自身的感受放在第一位置，學生的未來和人生沒有對錯之分，教師要做的就是，幫助他們意識到孰是孰非，提高他們的語言感悟和理解能力，以便在他們的人生軌跡中，遇到復雜、混亂的信息困擾的時候，能夠擁有一份自信從容，不管他們在人生的岔路口做出什么選擇，在路程的行駛過程中，總是相信自己，充滿勇氣。

（二）高潮——誦讀揣摩

在課內精讀這一環節中，如果說鼓勵學生主動抒發自己的情感是培養學生語言感悟能力的預熱階段的話，那么高潮階段就是反復誦讀揣摩。文字是經過長久的歷史沉淀下來的，文學作品更是在歷史考驗中的生存，不用說是理解能力尚不完善的小學生，就算是從事文學行業的專業人士，對于歷史積淀的產物也要再三誦讀與理解，因此，對于小學階段的學生來說，盡管課內閱讀難度不大，但是教師也要引導學生通過正確的閱讀方式進行反復閱讀，小學生的認知能力是在大量閱讀之后才能建立培養起來的，因此，在閱讀之初，教師要指導和引導學生掌握正確的閱讀方法，教導學生該讀什么書，怎么讀，如何去理解作者的思想等。因為對作品的反復誦讀和深刻理解可以奠定學生對語言感悟能力的理解基礎，對于不同難度的閱讀學習穩扎穩打，最終擁有屬于學生自己的理解體系和方法，與作品產品的共鳴越來越濃烈。學生閱讀能力的培養和提高最重要的從來都不是為了在考試中取得高分，考試作為學生學習成果的考察方式，學生想要在考試中取得高分沒有錯，教師要做的事是不要讓學生迷失在試題中，將試題、答案作為人生的全部，教師應該做的是引導學生能夠更加深刻的誦讀揣摩文學作品，循序漸進提高學生自我感悟語言的能力。理解作品中的歷史感、厚重感，理解作者為自己作品傾注的情感，感受作品中的人物生活和選擇。課內閱讀的深入揣摩難度雖然不高，字數不多，但是只要是有完整的主題、齊備的情感表達就可以作為學生精讀的范本，在長期的閱讀訓練中提高學生的語言感悟能力。

（三）尾聲——延伸拓展

課內閱讀相較于課內延伸閱讀來說，雖然更加適合年紀尚小的學生來夯實自己的閱讀能力，課內延伸閱讀相較于課內閱讀是為了獲得課堂以外的收獲，即由對作品的認識，上升到對自己所處環境的認識。這樣的閱讀經歷，是學生自我鍛煉閱讀能力的歷程，需要教師從扶到教，學生自主培養語言感悟能力的飛躍階段。對于將課內閱讀材料都吃透的學生來說，教師可以建議學生開始課內延伸閱讀，在課內延伸閱讀書目的選擇中，教師要讓學生明白，不可貪多貪難，眼高手低，要從量少且精適合自己水平的角度出發去選擇作品。有些學生想要在剛開始進行課內延伸閱讀的時候就迫不及待地想要閱讀量多且難懂的作品，但是在不清楚自己實際理解能力的情況下，貿然選擇艱澀難懂的書籍會挫傷學生對于閱讀興趣，也會使學生受到打擊，實在是不利于學生語言感悟能力的培養，對于這類學生教師可以推薦一些理解起來相對容易的書籍，或者是總是能引起共鳴的書籍。比如：《平凡的世界》，對于從來沒有去過農村的城市孩子來說，他們對于《平凡的世界》中所呈現的農村生活不會有太大的共鳴，或許有很多學生都不會選擇去看《平凡的世界》。對于沒有鄉村經歷的學生來說，或許我們可以建議他們去鄉下體驗生活，但是終歸體驗和生活是不一樣的，他們無法理解孫少平讀書的艱辛也無法理解農村人民對于土地的感情和處理事情的想法，但是在仔細品鑒以后，我們一定能夠明白孫少平和孫少安對于生活的熱愛和執著，能夠體會到那個時期的中國狀態，能夠明白珍惜此時此刻的和平和自己生活的富足。一部好的作品不是看一次兩次就可以看懂的，“讀書”和“看書”是不一樣的，看書或許能夠了解更多的作品信息，但是讀書，讀到的是作者的感情和作品的深度與厚度。所以，在培養學生語言感悟能力的高潮階段是反復誦讀和深刻感悟，在學生對作品的深度理解上進行延伸，透過作品里的世界看到我們生活的世界，明白這世界的美好與丑惡、光明與黑暗、滿足和貪戀。因為，教師可以交給學生知識，但是不能教給他們人生，人生只能依靠他們自己克服困難，不斷前行。

二、 課外積累是感悟能力的提升和鞏固

（一）生活的積淀，是感悟的基礎

因為我們都很明白，小學階段的學生是沒有豐富的生活經歷的，他們對這個世界的認識大都來自自身周圍的人、信息。對于家長來說，很多學生的家長很忙碌，或許根本沒有更過的時間和精力來陪伴自己的孩子，來了解自己的孩子;而對于周圍的信息來說，互聯網的發展雖然豐富了人們的生活，使人們足不出戶就可以了解到世界的動態，但是在這個信息傳播飛快的時代，真真假假，對于成年來說，都不可能保證能夠正確地區分真假信息，更不用說是心智剛剛開始發展的小學生。對于小學生來說，周圍的生活節奏太快，他們不應該跟隨這樣的節奏而生活，他們正是心智純粹的時候，需要有一方凈土來保護好他們，生活做不到的，書籍可以。文學是經過歷史沉淀和篩選的，能夠屹立于文壇的作品必定是歷史留下的珍寶，因此，文學作品便是學生的凈土。對于作品的閱讀不僅僅需要學生明白作品的內容，更重要的是能夠在作品中有所感悟，有所收獲，而能夠與作品產生共鳴的便是生活閱歷，小學生年紀尚小，沒有很多的生活經歷，但是大量的閱讀可以彌補這項空缺。學生在書籍的閱讀中，可以體會到書中人物的百種生活狀態，雖然無法深刻地感同身受，但是總是會有所見識。這也正是閱讀的狀態，在閱讀中經歷，在經歷中閱讀。

（二）“情感釋放”是感悟的“催化劑”

鼓勵學生在作品中尋找共鳴，能夠感受到作品中的感情，是讓學生愛上閱讀的手段也是正確閱讀的方式，但是學生對作者所要表達的感情甚至作品中的人物經歷，是不可能達到百分百的感同身受的，作品中感動的更多是學生自身的感情。正如一首歌，當聽眾深受這首歌曲感動時，令人感動的不是歌曲而是聽眾自身的故事。就像文學作品一樣，讀者感動的更多是文字下自己的故事。我相信對于身在異國他鄉的同胞和從未離開故土的人來說，他們在讀余光中先生的《鄉愁》時感受是不同的，情感深度是不一樣的，所以說，情感正是感悟的催化劑，每個人在作品中都能獲得屬于自己的感悟。

（三）激勵和競爭是感悟的“永動機”

考試成績為什么很誘人，是因為有成績就會有排名，有排名學生之間就會相互競爭，良性的競爭正是提供學生學習效率的有效方式。除了競爭，鼓勵也擁有相同的魔力，如果說競爭可以提高學生的學習效率，那么鼓勵則是一點一點樹立學生的信心。鼓勵和競爭在提高學生語言感悟能力的時候也同樣受用，學生之間的相互競爭可以使學生在閱讀中獲得成就感，使學生對閱讀保持長久的熱情，但是過激的競爭會導致學生之間充滿火藥味，互相之間無法看到對方的優點，這個時候適當地鼓勵可以提高學生的信心，讓學生有充足的動力一直閱讀。因此，在小學階段培養語言感悟能力的過程中，激勵和競爭相輔相成，缺一不可，對提高學生語言感悟能力起到“永動機”的作用。

三、 結束語

語言感悟能力是學生正確認識世界的工具，學生語言感悟能力的提高能夠幫助學生在眾多的信息中快速地識別出有效信息，有效信息的提取能夠使學生找到自身的發展方向和需求，為學生的長遠發展提供正確的指導。

參考文獻：

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