增強小學數學教學效果的策略探究

徐麗蕓

數學不僅僅是一門學科，更是一種智慧，世界萬物都可以用數學的眼光去觀察、去發現、去分析、去把握，因此，學好數學是十分有必要的。因此，我們要重視數學教學的開展，尋找高效的教學途徑，提高學生數學素質，為其它學科的學習打好基礎，促進學生全面發展。

一、精心設計導入，提高參與動力

導入是培養學生學習興趣，提高學生參與動力的有效方法，在教學前，我們要精心設計導入環節，利用學生熟悉的實際生活激發學生好奇心和求知欲，讓學生自發地參與到學習活動中來。例如，在學習“認識長方體和正方體”這節課的時候，首先利用多媒體課件為學生展示了一些生活中的正方體和長方體實物模型，然后讓學生思考生活中還有那些物體是正方體和長方體？雖然小學生還沒有接觸過系統的幾何知識，但憑借生活印象積極發言，有的同學說冰箱是長方體的，也有的學生說電腦主機是長方體的，還有的同學說牙膏盒是長方體的，最后，為學生準備了六根小木棒，讓學生發揮自己的想象力和創造力，看看如何擺放才能擺出最多三角形。這樣一來，同學們的熱情就被帶動了起來，積極參與，通過動手操作擺出了正三棱體，這樣學生就有了立體感，對立體幾何有了直觀的認識，然后再學習這節課的內容就會事半功倍，手到擒來了，突破了教學難點，實現了學習目標。興趣是學生最好的老師，無論做什么事，只有建立在興趣的基礎上才能起到事半功倍的效果，所以，我們要把學生學習興趣的培養放在教學的首位，激發學生好奇心和求知欲，讓學生自發地參與到知識的探索中來，實現數學教學的目標。

二、進行有效拓展，鍛煉學生思維

我們要在原有問題的基礎上進行拓展，幫助學生把握知識的前后聯系規律，實現知識的遷移，鍛煉學生思維，讓學生具有創造性的發現，提高學習效率。我們在拓展問題的時候要抓住學生的“最近發展區”，在未知和已知之間架設橋梁，深化知識“拓展點”。例如，在學習《三角形三邊關系》的過程中，讓學生利用“三角形任意兩條邊之和在大于第三條邊的時候三條邊可以圍成三角形”這個判定定理來判斷三條邊是否可以圍成三角形，在學生判斷的過程中觀察學生，發現有的學生能夠很快的判斷出正確結論，而有的學生則判斷的速度比較慢，于是讓學生談談自己的辦法，說一說自己為什么能夠判斷的那么快，同學回答說：“我們不需要逐一判斷三角形任意兩條邊之和是否大于第三條邊，只需要判斷三條邊中最短的兩條邊是否和大于第三條邊就可以，只要三條邊中最短的兩條邊和大于第三條邊那么這個三條邊就一定可以圍成三角形，反之，則一定不能。”對這位同學的想法給予了肯定和贊賞，然后又發問：“同學們，你們在判斷過程中還有哪些收獲嗎？”話音剛落，立即就有同學起身回答問題：“三角形任意兩條邊之差都小于第三條邊。”這樣一來，不但可以在最短的時間內完成教學任務，鍛煉學生自主探究學習的能力，提高學生數學素質，同時學生通過自己探究獲得知識印象會更加深刻，記憶更加牢固。

三、用多媒體輔助，突破教學難點

隨著多媒體技術在現代教學中的普及應用，多媒體教學的優勢日漸顯露了出來，備受廣大師生的青睞。數學知識抽象性強，對以形象思維為主的小學生而言理解起來比較困難，多媒體技術集聲音、圖像和文字于一體，可以給學生帶來全新的視覺體驗，將抽象的數學知識以形象直觀的形式表現出來，展現知識的本質，幫助學生理解掌握數學知識，突破教學難點，提高教學效率。

四、聯系學生生活，引導學生探究

數學的發展離不開探究，可以說探究就是數學學習的生命線，我們需要在不斷探究中發現問題、分析問題和解決問題，領略數學知識的魅力。很多學生反應數學學習枯燥乏味，提不起興趣，其實很大原因就是沒有感受到數學的魅力所在，其根本就是缺乏探究意識，知識被動的學習數學理論知識，缺乏實踐訓練，所以，學習就成為一件枯燥乏味的事情，久而久之，學生就會喪失學習的動力和熱情。因此，想要讓學生自發地去學習數學，那么就要給學生創造自主探究學習的機會，讓學生從理論學習中解脫出來，盡情感受數學的魅力，激發學生學習數學知識的熱情和動力。為此，我們要積極創設教學情境，將學生帶入熟悉的生活情景之中，讓學生認識到數學的價值，從而激發學生求知欲。

五、精心設計練習，提高學習效率

通過有效的練習可以促進學生思維發展，提高學生思維能力，因此，我們要精心設計練習，滿足教學需求，提高教學有效性。首先，教師要給學生留出充足的練習時間，讓學生自己去經歷認知過程，通過獨立體驗、探索來將知識轉化為自身的知識和能力。在練習過程中，教師要鼓勵學生大膽操作實踐，讓學生享受探究帶來的樂趣，激發學生學習的積極性和主動性，突出學生主體地位。例如，在學習“乘法分配律”這部分內容的時候，給學生出示了幾個式子，其中有一個原式，還有幾個符合乘法分配律的式子，還有幾個不符合的式子，讓學生交流討論，找出哪些是符合的式子，哪些是不符合的式子，并說明原因。通過這樣的練習不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生學習的動力，同時還能加深學生對知識的理解和掌握，促進學生思維能力的提高。其次，教師要尊重學生的差異性，根據學生認知能力的差異分層設計練習，讓不同層次學生都能享受成功帶來的樂趣，好學生既能吃得飽，學困生又能夠得著，從而促進學生共同進步。例如，在教學《百分數與分數及除法的轉化》的時候，脖子和設計了兩個練習題：第一，說明18÷20=18/20=90%的理由，第二，計算45%=（ ）/20=18÷（ ）5/（ ）=（ ）÷24 =0.625=（ ）%，這樣一來就可以滿足同學們的需求，提高學習效率。

總而言之，我們要把握學生的心理特征和認知特點，為學生提供適合學生發展的舞臺，使教學面向全體學生，保證學生學有所獲，促進學生共同進步。