讀史明智在教學中生成“行知”智慧

楊國雷

內容摘要：偉大的哲學家培根曾經說過，讀史可以明智，即使自己的智慧更加豐富和明朗，可以用更為理智的眼光來看待實際問題，繼而強化自身的思想境界。尤其在初中歷史教學中，學生們的心智發展還不夠成熟，只有在教師有效的引導下，學生們才能進入到具體的歷史情境當中，明確歷史事件的來龍去脈，了解歷史人物的真實事跡，使行動與知識達到歷史的統一，進而生成屬于自己的“行知”智慧。本文主要研究基于讀史明智的角度，談談初中歷史教學中引導學生生成“行知”智慧的策略。

關鍵詞：讀史明智 初中歷史教學 “行知”智慧 教學策略

在初中歷史教學中，為了能夠讓學生生成“行知”智慧，教師要嘗試利用多樣化的教學方法，幫助學生解讀歷史，培養其利用歷史時空的觀念去看點問題和解決問題，從而提升其歷史核心素養。同時，教師也應該完善歷史教學內容，以生活化、實踐性強的教學內容，代替以往陳舊的案例，加強學生對歷史學系的興趣，繼而為培養其綜合素質的全面發展奠定堅實的基礎。

一.讀史明智在初中歷史教學中的意義

（一）有利于激發學生對歷史學習的興趣

興趣作為最好的老師，在初中歷史教學中，通過有針對性的讀史學習，學生能夠在真實的歷史事件中，了解到事件的真相;從豐富的史料記載中，獲得全新的知識架構;在生動的史料講述中，尋找到與歷史人物的共鳴。這些內容都是對歷史的重新解讀和演繹，學生們通過有效的吸收，可以更明確客觀地看點歷史問題，并從中獲得相關感悟，對于培養學生歷史學習興趣、主動探索知識的欲望來講具有重要的引導價值。

（二）有利于學生從歷史中吸取教訓

初中歷史教材中，除了大量的史實資料之外，還收納了大量的歷史觀點和歷史數據，對于史實的評價有正面的同樣也有已經糾正的負面的評價。學生在學習知識的時候，通過真實感觸，能夠對一些歷史的經驗教訓有一個明確的評價， 如近代史開端時期，所簽訂的一系列不平等條約，使中國逐漸淪為半殖民地半封建的社會。百姓這一時期生活在水深火熱當中。學生們通過正視這段歷史，了解到當時統治者的不作為以及昏庸的決策，能夠深深意識到如今處于和平年代的來之不易，并反思“落后就要挨打”的這一亙古不變的定理。歷史書中很多史實的存在，都是為了能夠讓學生樹立一個正視歷史的意識，對于引導學生吸取經驗教訓、樹立正確價值觀念來講具有極大的價值。

（三）有利于培養學生歷史核心素養

隨著我國教育事業的不斷發展以及教育改革的具體深入，初中歷史的教學，是幫助學生積累歷史學識、開闊視野、樹立正確歷史觀念的過程。在此過程中，學生不僅是課堂的參與者以及知識的學習者，更是見證各個時期歷史事件發生發展到結束的主體。因此，教師利用多樣化的教學手段，幫助學生按照時間順序，或者是按照事件發生發展的順序，對史料進行解讀和分析，能夠豐富學生的歷史思維，使其嘗試站在帝王、學者等多沖歷史人物的角度，重新審視歷史問題，并形成自己的觀點和見解，在強化自身發散性思維能力的同時，對于培養學生歷史核心素養來講也具有重要的作用[1]。

（四）有利于拓展學生的歷史視角

在初中歷史教學中，在經歷有效的知識學習的過程之后，學生能夠更為客觀科學地看地歷史知識，并對同樣的歷史事件進行正面或負面的評價，以生成正面影響和負面影響。歷史，針對歷史材料中古代帝王修建大運河和長城等事件。從正面的角度來件，無論是大運河還是長城，對于現世的影響都是非常深遠的，不僅作為美景奇觀帶動了經濟發展，而且也因為這些景觀使中古受到世界的矚目和尊重;但是從負面的角度來看，運河和長城，都是依靠人力一磚一瓦建造的，耗時長，使當時的百姓民不聊生、苦不堪言，對于當時的人們來講痛苦大于享受。學生站在不同時空多種視角分析同樣的歷史事件，得到的結論也各有差異，這對于拓展學生歷史視角、幫助學生提煉總結歷史觀點來講也同樣具有重要的價值。

二.讀史明智：在初中歷史教學中引導學生生成“行知”智慧策略

（一）知識決定行動，教師要改變以往的教學模式

最早提出“知”與“行”關系的是王陽明，其強調知行合一，即思想與行動的統一性。然后經過歲月的演變，陶行知也在其教育教學理論當中，提出了知與行的關系，認為教師行動的改變，能夠引導學生思維的變遷，即教師摒棄傳統的歷史教學思想和教學模式，用一種全新的、適合學生發展的方法，引導學生進入到具體的歷史情境中來，感知特定的歷史文化和歷史專題，注重歷史生活化的教學，繼而提升初中歷史課堂的有效性。

例如在講到中國近代史的開端——鴉片戰爭的時候，教師要引導學生立足于是教材，依據教材中對于戰爭評價的視角，并結合一些戰爭視頻史料，讓學生能夠深切意識到當時中國的國情、鴉片戰爭的后續影響、當時統治者的昏庸、林則徐的偉大和無奈，以及如今對戰爭的反思。如，教師在組織教學的時候，可以利用多媒體設備，先為學生播放能夠深刻還原當時歷史事件的視頻資料，讓學生能夠對當時戰爭的殘暴以及真實的戰爭情況有一個深刻具體的了解[2]。然后帶領學生們進入到這樣的情境中來：

師：同學們，假如你們是當時的戰報記者，面對如此殘酷的戰爭，要對戰爭進行簡要報道的時候，會運用到哪些關鍵詞或者是從哪個視角來報道呢？

生1：看了這么多史料視頻，我覺得鴉片戰爭首先是殘酷的，而且也是屈辱的。如果我是戰報記者的話，我會站在普通百姓的視角來報道新聞內容，記錄戰爭的兇殘以及對人們帶來的影響。

生2：我覺得生1的觀點有些片面，戰爭當然是殘酷的，但是如果僅從百姓的視角來報道戰爭是不夠具體和深入的。在報道之前，我們應該了解鴉片戰爭爆發之前，國際的形式以及我國的具體現狀，調查戰爭爆發的源頭，了解發起人、當時帶領軍隊打仗的將領、中國統治階級的態度等，在明確這些內容之后，才能更深入地形成系列報道，對鴉片戰爭進行更為客觀的評價。

師：生2說得非常好，在學習戰爭知識的時候，尤其對中國發展如此重要的歷史內容，無論是扮演戰地記者的角色，還是統治者或百姓的角色，都應該從前因后果全面分析戰爭的來龍去脈，并對戰爭的后續影響做出深入具體的評價，乃至如今再反思這段事實，大家也應該發出一定的感想。這才是歷史學習的重要方式。

由此，教師帶領學生分析與鴉片戰爭相關的史實資料，并對戰爭的影響以及國內格局的變化由一定的了解，而后讓學生們談談如今身處在和平年代，重提舊事會有哪些想法，用角色扮演的方式讓學生將戰爭的過程闡述出來，從而加深其對該知識點的理解和記憶，提升學習效率。

（二）釋放行知智慧，因材施教

對于初中歷史教學來講，并不是將全部的知識點灌輸給學生就是最好的教育，教師設計適合的教學場景、選擇合適的歷史教學素材，才能讓學生更好的成長，繼而有效貫徹落實陶行知關于“知”與“行”的理論。基于此，在實際的教學環節中，教師要適當做好必要的調查工作，了解學生對于歷史知識的接受情況、學習基礎以及思想態度等，根據學生試卷或課堂的反饋情況，設計有針對性、充滿生活化的、適宜的歷史教學內容，并利用問題教學法、情境帶入法、活動教學法等將這些適宜的內容傳授出去，從而讓學生真正接受到歷史知識和文化的熏陶，養成良好的歷史時空觀念[3]。

例如在講到古代史——明朝滅亡的時候，教師要明確該課程教學的重點和難點，即引導學生了解明朝滅亡的背景和原因，了解當時的政治制度和社會文化，并從明朝滅亡的歷史興衰中總結出正負觀點，形成自己的見解。而學生們在以前的歷史學習中，已經了解了以前朝代滅亡的過程和影響，對于這次課程的學習，些許有些怠慢或認為與以前學習的套路一樣。教師要引導學生摒棄這種觀點，利用興趣引導法，引導學生回顧朱元璋建立明朝的歷史典籍，并捎帶觀看一些影視劇視頻，激發學生的興趣。同時，教師選擇一些具有代表性、耳熟能詳的歷史故事，吸引住學生的好奇心，如1643年，李自成率軍攻入西安，建立了新的政權，了解這段歷史的前因后果，對于明朝滅亡的過程也就通曉一二了。

（三）行知智慧，教師要不斷充實自己

基于讀史明智的角度，想要提升初中歷史教學效率，使學生生成“行知”智慧，教師自身也應該不斷強化文化素質和職業道德素質的建設。首先，初中歷史教師要具備與時俱進、開拓創新的意識和觀點，嚴格要求自己，在業務上要注重與學生之間的交流和溝通，得到反饋之后要立即對課程內容和歷史教學素材進行更改、更新和替換，做到因材施教，讓學生能夠獲得最科學、最與時俱進的歷史知識。其次，學校也應該為歷史教師提供更多的發展空間，鼓勵他們和對外進修，形成教師群的合作關系，與當地的歷史教師和專家分享教學經驗、最新的教學成果以及與學生交流的方式方法等，開闊教師視野的同時，也能整合最優質的歷史教師資源，做好信息或資源的即時共享，為當地教育事業的發展提供更完善的教師儲備力量。最后，教師能力的提升也需要體現在行動上，課堂上傾注更多的激情，嘗試與學生進行情感交流，甚至創新更多有益的教學實踐，從而為提升初中歷史教學效率提供堅實的保障[4]。

三.結束語

在初中歷史教學中，想要引導學生正確的認識歷史、總結歷史經驗、強化歷史思維，教師就應該引導學生讀史明智，利用多樣化的教學手段，創設多種多樣的歷史學習情境，激發學生的興趣;利用問題引導的方法，使學生可以加深對歷史問題的理解;教師自身也應該不斷強化能力和思想建設，引導學生生成“行知”智慧的同時，為促進其綜合素質的全面發展提供堅實的動力。

參考文獻

[1]蒙艷丹.讀史明智在初中歷史教學中生成“行知”智慧[J/OL].學周刊，2019（31）：54[2019-10-16].2019.31.045.

[2]柳彬霞.讓課堂充滿生命力——淺談讀史明智在初中歷史教學中生成“行知”智慧[J].才智，2019（27）：85.

[3]王兆英.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019（18）：234.

[4]牛彥龍.淺探初中歷史教學中學習興趣的有效培養策略[J].學周刊，2019（29）：62.

（作者單位：江蘇省泰興市濱江鎮濱江實驗學校）