農村小學生數學閱讀能力的培養策略分析

劉其植

摘 要：數學閱讀是小學生學習數學的重要途徑，具有數學閱讀能力，學生就能更加自主地獲取知識與信息，有利于數學思維的培養。當前，農村小學生急需提高數學閱讀能力，因為農村學生的自主學習能力以及數學思維有所不足，受教育條件以及教育理念的限制，農村小學生的數學閱讀水平不足。因此，農村數學教學中更要提供學生的數學閱讀能力，針對小學生的學習需求以及特點，開展數學閱讀活動，促使學生掌握數學閱讀技巧，通過數學問題以及相關的數學材料，逐步提升學生的感知、理解與創造等活動思維，便于學生感受數學文化。本文主要針對農村數學教學現狀，提出有效的數學閱讀能力培養策略，從學生數學素養培育角度入手，制定有效的數學閱讀教學對策。

關鍵詞：農村小學生;數學閱讀;能力培養

一、 引言

閱讀是獲取知識與信息的重要方式，以往教學中，閱讀能力培養與學科特點關系密切，多數教師更加看重學生的語文閱讀以及英語閱讀能力，很少有數學教師會開展閱讀培訓活動，導致小學生的數學閱讀能力普遍不高。數學閱讀是小學生學習數學的關鍵，主要是通過數學問題以及相關數學材料的信息提取、理解以及加工等，感受與理解數學文化，厘清問題之間的邏輯關系以及潛在的條件。數學閱讀能力的培養，有利于提升學生的數學素養，并促進數學文化的發展，學生具有較強的數學閱讀能力，就意味著學生具備了自主學習能力。因此，農村小學數學教學中，要以促進農村學生的發展為目標，積極開展數學閱讀教學。

二、 農村小學生數學閱讀能力及現狀

（一）農村小學生數學閱讀能力培養的重要性

提高小學生數學閱讀能力，既是為了提升農村小學數學教學質量，也是為了進一步提高學生的數學學習能力。因為，數學閱讀不僅是學生審題中經常要用到的能力，也是數學學習必須要掌握的能力。對于農村小學生而言，掌握數學閱讀能力，也就意味著其具有較強的自主學習意識以及自主探究和能力，便于學生解決自身在學習過程中所遇到的一些難題，同時也為學生終生學習奠定優良基礎。因此，開展農村小學數學閱讀教學，具有較強的現實意義。

（二）農村小學生數學閱讀實際水平

然而，當前農村小學生數學閱讀能力較差，學生在數學科目學習中遇到較多問題，尤其是在應用題和數學概念學習中，邏輯思維較差。根據調查顯示，農村小學生缺乏閱讀興趣，幾乎很少有學生會參與數學閱讀活動，教師也很少會開展相應教學，多數都認為，閱讀與數學教學無關，這種錯誤的觀念，導致師生都對數學閱讀的理解存在誤差。

1. 興趣不足

一方面是因為學生基礎詞庫不足，學習能力較差，并沒有把閱讀和數學聯系在一起，所以不能很好地參與到數學閱讀中。然而，由于傳統教學過程中學生學習的主動性與積極性不足，數學教師自身對數學閱讀的理解也存在誤區，以至于農村小學生數學閱讀興趣普遍不高，無法及時掌握新的知識，數學學習效率低下也與此有關。

2. 數學閱讀地位邊緣化

農村小學數學教學中，多數教師都是沒有意識到數學閱讀的重要性。雖然有部分教師在新課程理念的影響下，已經意識到了數學閱讀能力對學生數學學習的影響，并開始在教學過程中注重數學閱讀訓練，但是自身缺乏閱讀方面的理論知識，導致數學閱讀教學僅僅停留在表現，形式化現象尤為嚴重。很多教師在教學中，都無法給出具體的閱讀要求，而是讓學生自己進行數學閱讀，后續反饋跟蹤又不到位，就導致學生對數學閱讀缺乏全面的認識，有些教師則是在教學過程中，更加注重解題的規范，弱化了閱讀以及題意理解，以至于學生沒有掌握數學閱讀技巧。所以，教師對數學閱讀的重視度還有待提升。

3. 學生學習自主性不強

受傳統教學思想的限制，農村數學教師很少會開展數學閱讀活動，學生在課堂上缺乏主體性意識。跟教師之間的溝通互動較少，數學課堂教學氣氛比較僵硬。此外，教師教學觀念還沒有及時更新。認為課堂教學重點在知識傳授，忽略了閱讀能力的培養，以至于學生閱讀自主性與學習機動性不足。鑒于此，必須要重新構建新的教學模式。其實，提升學生的閱讀能力，在于激發學生的學習熱情，讓學生掌握數學學習能力，便于學生在數學學習過程中針對難題能自主探究。因此，農村小學數學教學中，要突出學生的主體性地位引導學生正確的認識數學閱讀，并組織數學閱讀活動，前提是要提升學生學習的自主性。

三、 農村小學生數學閱讀能力的培養策略

（一）農村小學生數學閱讀能力的培養重點

農村小學生數學閱讀能力培養中，一要明確學生的主體性地位，在課堂教學中鼓勵學生多說，說出自己對數學問題以及相關材料的理解。說，既能鍛煉學生的表達能力，也能讓教師明白學生到底是在哪里出了問題，在哪個方面理解不足，從而針對性地開展教學活動。二要明確數學閱讀任務，讓學生能明確自身的閱讀目標，理解什么是數學閱讀以及閱讀的重點，畢竟低年級的小學生理解能力不強，在學習過程中難以保持高度學習熱情。明確閱讀目標，學生就能有目的地開展閱讀活動，明確自身的學習目標并為之努力。三要創建優良閱讀情境，教師要聯系生活實際以及各種數學提醒，為學生創建優良的閱讀情境，并通過小組合作以及任務探究等多種教學方式，豐富教學活動，促使學生深度思考，融入情境中獲取數學知識。

（二）提高農村小學生數學閱讀能力的有效策略

1. 創建閱讀情境，明確教學目標

閱讀情境的創設，旨在為學生營造優良的閱讀氛圍，激活學生的思維，促使學生在思維活躍的狀態下，參與到問題探究與信息獲取之中。對于小學生來講，數學閱讀是比較抽象的概念，學生并不了解什么是數學閱讀，教師就要在實際教學中，讓學生知道數學閱讀是通過數學問題以及相關內容材料，明確所具有的數學條件以及解題信息，為解決數學問題收集足夠的信息，并明確解題思路、理解數學知識。這樣一來，學生就能明白自己的學習目標，配合優良的閱讀情境，豐富其學習體驗，更深刻地了解問題解決思路，成為學習的主人，自主進行問題探究。此外，教師還要明確閱讀的重點及難點，讓學生在閱讀過程中有目的地收集信息以及進行信息加工，掌握數學閱讀技巧。例如，在計算題教學中，教師要清晰地告訴學生應該掌握到什么分寸，閱讀中要注重哪些事項，避免學生花費大量精力去閱讀，但是又沒有實際的收獲。

2. 豐富教學形式

小學數學閱讀教學中，不僅要完成教學大綱的指示，還要依據小學生的學習特點，通過閱讀深化學生對數學知識的理解，提高學生的數學學習能力。因此，在閱讀教學中，教師應根據學生的實際學習情況，給出多樣化的數學閱讀題材以及相應的閱讀方向，然后通過問題，激發學生的閱讀興趣以及明確閱讀的目的。農村小學數學教師，在教學中必須要考慮到學生閱讀水平較低這一基礎條件，還要樹立正確的數學閱讀觀念，運用多媒體、聯系生活實際以及文本內容，開展多樣化的閱讀活動，以糾正學生錯誤的閱讀觀念，讓學生正確認識閱讀活動，掌握閱讀方法，并運用閱讀方式探索數學問題及任務。實際教學中可以通過舉例分析或是制作思維導圖，將閱讀步驟、過程等呈現出來，便于學生自主開展閱讀探索，明確閱讀的方向和目標。

3. 樹立生本教學理念，多樣化開展閱讀活動

以學生為主體創建質疑的課堂教學情境，使得學生能夠在數學閱讀過程中積極提出問題、說出自己的見解。閱讀教學，應該將運用知識以及提升學生理解能力作為教學目標，教師在教學活動中，用問題激發學生的閱讀興趣，并且在問題探究過程中，引導學生去解析問題材料，提取問題所給出的信息，以促使學生有樣學樣地掌握閱讀方法。例如在角的認識教學中，教師可利用多媒體設備，給出對角的含義及各部分的名稱、大小及邊長等概念，讓學生通過5～10min的閱讀有初步了解，并開展知識競答活動，用多媒體將一些關于角的認識題目給放出來，并以小組競賽、搶答等方式，檢查學生的閱讀水平，評價學生的數學閱讀能力。實際教學中，教師要多向語文、英語教師借鑒閱讀教學經驗，共同分析小學生閱讀的特點，再從教材上挖掘閱讀資料，通過教材中的資源整合與利用，豐富學生的閱讀題材。畢竟，數學閱讀不局限于應用題，在數學概念、新知識學習中，也尤為重要。故此，教師要依據不同的閱讀需求開展各項閱讀活動，明確閱讀的作用，并提升學生的閱讀水平，使得學生學會如何利用閱讀方法進行數學學習與探索。

四、 結語

綜上所述，對于農村小學生而言，在新課程理念下，農村數學教師要針對小學生的學習特點，圍繞數學問題以及相關材料，有組織地開展數學閱讀活動，引導學生了解什么是數學閱讀，并在教學中逐步激活學生信息獲取以及加工等數學思維，提升小學生數學閱讀能力，為今后學習奠定優良基礎。

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