淺議初中英語“深度學習”教學改進與學科教研方式轉變問題

李敏軍

摘 要：在2005年黎加厚教授發表了一篇名為《促進學生深度學習》文章，其中“深度學習”便成為教育領域的研究熱點，雖然現下學術界對深度學習的理解不一，但是不能否認的是，深度學習對教學、教研是具有重要推動價值的，本文中筆者從自身的實踐教學經驗出發，對初中英語“深度學習”教學改進與學科教研方式轉變做出相關探討。

關鍵詞：初中英語;深度學習;教學改進;學科教研

一、 前言

“深度學習”是信息時代背景下，一種重要而有效的學習方式，可理解為在教師的引領下，學生自主圍繞學習課題，參與、體驗，并獲得發展的過程，而在這個過程中，教師要整合意義鏈接的學習內容，為學生提供“自學—互學—展學”的平臺，選擇持續關注的評價方式積極引導，在初中英語教學中，“深度學習”對教學改進與學科教研方式轉變都是具有重要價值的。

二、 教研方式轉變的價值

教師的課堂教學是一個雙向的活動過程，也是一個雙向的交流過程，教師只有營造清新有趣的學習氣氛，調動學生的學習意識，培養學生學習英語的興趣。才能使學生自主地進行學習，把學生變成課堂的真正主人，使學生在學習過程中發現問題、探究問題、解決問題，體驗解決問題的快樂。傳統的教學模式教師只注重課本中的理論性較強的內容對學生進行傳授，使學生對所學的英語知識缺乏興趣，忽視了學生的全面發展，隨著新時代的進步，以及新課程標準的改革，初中學生對英語課堂的要求越來越高“深度學習”的英語教學方法由此誕生。因此，大多數英語教師通過教研方式的轉變，運用“深度學習”的方法來進行英語課程的學習，“深度學習”的方法一經推出，備受學生與教師的青睞，這種學習模式可以很好地培養學生的合作能力，也能將學生迅速地引入課堂中來。

在初中英語教學開展中，“深度學習”對教學改進和教研方式的轉變都有一定的意義價值，可以從以下幾個方面做出分析。首先，有助于發展學生英語核心素養，初中生需具備的英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維能力和文化品格，這也是學生終身英語學習發展的關鍵和基礎，而“深度學習”就是基于學生核心素養所展開的課題研究，可以有效地改變當下初中英語教學重知識、輕素養的教學趨勢現狀。其次，有助于推動教師專業成長，在“深度學習”中，不僅要求教師的角色發生轉變，同時也要求教師在專業發展上進一步的突破，教師要深入地研讀“深度學習”理念理論，不斷地擴充自身的知識視野，充分地利用現代信息技術的優勢去提升自身的教學理念，因此實現教學方法的轉變和課堂的激活，而這一切，最終都將使教師得到更好的專業成長發展。

三、 初中英語“深度學習”教學改進與學科教研方式轉變

（一）研讀整合教學內容，優化教學效率

初中生在學習英語知識的過程中多是通過教師傳授的方式來進行學習的，學生學到的英語知識與內容都是根據教師對學生的理解進行探究與分析所得出來的結論，但是如果教師對學生的理解與分析判斷失誤，就會誤導初中生英語的學習與發展，根據時代的發展與社會的進步，傳統的教學方法已經不能滿足當代初中生對英語的教育需求，因此，教師要制訂合理的計劃，并創新教學方法通過深度學習與研讀整合教學內容的方法，來幫助初中生進行英語的學習，讓初中生進行自主的探索，使初中生能夠圍繞英語教師所設的情境提出問題，并將這些問題消化成自己的經驗所得，通過科學合理的實踐練習來實現結果，使初中生在“深度學習”的過程中培養英語能力。

在“深度學習”的初中英語教學中，教師要在教研過程中潛心地研讀文本、深入地挖掘分析文本，對教學內容有機整合，對學生的學習材料進行組合重構，具體包括新舊知識之間的整合、課內知識與課外知識之間的整合、單元話題知識之間的整合。以“新舊知識整合”為例，教師在整合教材時，要從學生過往的學習經驗出發，在學生原有認知基礎之上，將教材知識整合在一起，以此實現新舊概念的意識碰撞，促使學生創造型思維和知識再創造能力得到發展和提升。如“When is your birthday？”這節課程中的相關知識與學生過往學習的“number”數字知識之間就是存在一定聯系共通的，教師在教研整合教材知識內容時，就可以將這些知識整合聯系在一起，而教材知識的整合無疑可以促使教學得到更好的改進，并促使教研方式發生巨大的轉變。

（二）建立“自學—互學—展學”平臺，促進深度思考

對于初中這個年齡段來說，初中年齡段的學生沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以不能很好地自主性地去學習英語。對于學生來說，同齡之間的學生與學生之間的交流更利于學生與教師之間的交流，學生直接的相互學習與借鑒可以補充教師教學中的疏漏，因此，在進行初中學生英語學習的過程中，教師應該根據學生的學習能力、學生的綜合素質、以及學生的情況，制訂出合理的“深度學習”的教學方案，培養初中生能夠自主地去學習英語。

在“深度學習”的初中英語教學中，建立“自學—互學—展學”的模式也是十分必要的，首先“自學”主要是指，教師可以在實際教學過程中，為學生設計強化重難點知識的關鍵問題，從而讓學生先獨立做出思考，自主嘗試解答疑問困惑。其次“互學”是在自學基礎上，針對學習困惑，展開的小組合作學習，這個過程中，教師要根據教研設計，引導學生討論核心問題，在相互幫助、相互交流的過程中，促使學生更好地掌握知識。最后“展學”是對學生學習的檢驗，同時也是教師掌握學生學習情況的最佳反饋方式，可為教師后續的教研工作提供參考，這種小組學習的學習方式，培養了學生的自主學習能力，提高了學生英語的學習質量與效率，教師可以在課堂作業中布置一些問題，讓學生在課下通過找資料、上網查詢以及圖書館內查閱等多種方式去尋找問題的答案，并將答案帶到課堂中與組員進行討論，尋找出最終的結果，在“深度學習”的過程中，為學生建立“自學—互學—展學”的平臺，不僅使教學方式的本質體現進行改變，也保證每個學生都能參與到其中來，集中學生的注意力，培養學生的團隊意識，同時也使教師教研方式發生優化，拉近師生之間的距離，增加班級的凝聚力。

（三）加強持續反思性評價，深度反思

對于在學習后進行反思在我國春秋戰國時期就有所記載，孔子云“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎”，可見學習反思在學習中的重要性。為了能夠更好地學習初中英語內容，教師就要對小學生的學習思想進行滲透，在英語學習中加強持續反思評價，進行深度的反思，使學生能夠明白自身英語水平的不足與缺陷并進行改正，保證在下次進行英語教學時不再犯同樣的錯誤，提高了英語學習的學習效率，促進初中生英語學習的可持續性發展。

在初中英語教學中，教學結果的反思，從某種程度來講，也是對教學方式改進和教研方式改進的重要提示，不僅可以增強課堂教學的實效性，同時也可以促使教師的教研能力得到更好的改進和提升，是“深度學習”的重要方式。具體而言，在評價過程中要著重關注學生批判性思維能力和元認知能力的發展，從而通過評價，引導學生深入思考、深入研究、深入學習，同時通過教學反饋評價，及時在教研過程中，對教學策略做出調整，并更有針對性地發展教師的專業能力。但需要注意的是，師生之間持續性的反思評價是持之以恒、堅持不懈的過程，需要教師在教學及教研過程中，自覺地反思教學效果，并引導學生在學習中，不斷地對自身的學習效果做出評價，這也是教學改進與學科教研方式轉變的重要體現。

四、 在生活中進行初中英語“深度學習”的教學改進

對于初中英語傳統的教學模式來說，這種教學模式教師一般采用直接授課的方式進行教學，教師作為知識的傳播者，學生作為知識的受教育者，使得學生被動地接受所學的知識，使學生在英語的學習中心浮氣躁，從而對英語產生了厭倦的心理，無法提高英語的學習效率，不利于英語的全面發展。隨著時代的發展與社會的進步，學生的英語教育方式也在不斷地創新與進步，這種傳統的守舊的英語教學模式，已經不符合當代初中生的英語需求，因此，教師應采用生活化來進行對初中英語“深度學習”的教學改進，利用生活的情景為初中生營造出輕松有趣的英語課堂，培養初中生在英語課堂中的學習興趣。

五、 用鼓勵的形勢進行初中英語的“深化學習”

通過以上的小組學習方法，使每個學生在一起互相交流自己的感觸，并且以合作的方式完成學習，確保了整個課堂氣氛的清新活躍，但是由于在交流中會出現一些不相同的意見，導致學生之間出現矛盾，有的學生也會趁著小組學習的這個機會去說一些課堂以外偏離課堂的學習主題，教師不能隨時緊盯學生的學習情況，因此，課堂紀律變得很混亂，從而達不到學生英語的學習效果。教師應該根據這種情況做出合理的引導措施，用鼓勵的形式進行初中英語的“深化學習”將紀律的管理分配到每一個學生的頭上去，鼓勵學生進行學習，使學生們之間互相監督提高學生的自覺性，以確保紀律的管理。

傳統的教學模式，通常是教師采用罰寫單詞的方法來使學生加強對單詞的理解，這種方式雖然能夠有效地處理學生不認真的特點，讓學生在處罰中加深對知識的理解，但是這種形式的英語教學增加了學生的壓力，浪費了學生的時間，使學生在英語學習中產生了許多消極情緒，很難保證學生能夠積極地投入英語課堂中去學習。所以教師要改變傳統的教學模式，采用引導與鼓勵的方式，使學生熱愛初中英語，提高學生的自信，促進學生英語的可持續性發展，為以后學生學習其他學科奠定良好的基礎。

六、 總結

總而言之，我國教育的發展對初中英語教學也提出了更高的要求，在英語教學中，只有向更深層次的方向過渡發展，才能解決當下初中英語教學中所面臨的一系列問題，并促使學生向高階思維過渡發展，為此今后初中英語教師，還需不斷地“深度學習”，以此實現教學的改進與學科教研方式的轉變。

參考文獻：

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