如何培養孩子的作業習慣

黎玲

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”有了興趣，才能談如何學習，才能尋求學習的方法和技巧。興趣是最好的老師。當學生對問題有了強烈的興趣，才可能對問題大膽的去探究。學生能否大膽思考，善于思考，決定著學生對知識的牢固掌握和靈活運用。如果我們在平時強制學生學習，布置暴力作業對學生的傷害非常大，也損害了學生學習的興趣不利于對學生良好作業習慣的培養。

回想自己二十多年的教學生涯中，不經意間就曾經對學生布置過多次“暴力作業”，也因此對學生造成了一定程度的傷害，不利于良好作業習慣的培養，還會讓孩子產生厭學不想學。記得年輕時，自己被分配到山村里當老師，班上的四十多個孩子大部分都是留守兒童，由于父母常年不在家，對于孩子的監督、良好作業習慣的培養就微乎其微。面對一群經常不寫作業猴子般頑劣的野孩子，毫無教學經驗的我只能采用“暴力作業”法。特別是到了期末，學科的教學任務進入了收尾階段，作業也就相對多起來了，這時候也是學生最忙碌的時候。一天內我就下發了10張試卷，要求2天內完成。算算要是按時完成，非要廢寢忘食、夜以繼日才行。記得那時，班上有個孩子叫李紅，有一天我突然在課堂上搞小測驗，要求學生們默寫前兩天學過的古詩詞。那古詩詞一共有六句，我并沒有提前布置背誦，課堂上突然檢測默寫，又要求一字也不能錯，包括標點符號，只要有一字與原文不符，就罰當晚把古詩詞抄寫十遍。結果班里的孩子全軍覆沒，每個人都或多或少有些錯，所以大家當天的語文作業，除了常規的一些內容外，還多了抄寫十遍古詩詞這一項。也因此惹來了一些不愉快和一些令人啼笑皆非的事情，比如，一些孩子的厭學、恐懼，一些家長的抱怨和代寫作業。

其實抱怨不能解決問題，代替孩子寫作業也不是唯一的辦法。可我卻在“少不更事”中犯下了錯誤：讓學生飽嘗了暴力作業的傷害。下面我就先來查找一下當年自己實施暴力作業的原因。暴力作業，年級越低表現越明顯，總結起來大概有五種原因：一是個別學生因為心態或是智力等原因，對于大多數學生已經掌握的內容還是屢做屢錯，導致我單個處罰;二是檢測或是考試成績出乎我的意料，我把應該對少數學生的處罰擴大到全班;三是因為時間限制，所以突擊布置作業，以便使學生短時間內提高學科成績;四是缺少方法，所以靠題海戰術提高學業成績;五是學科間我跟其他老師缺少協調，造成作業的“扎堆”現象。綜合一下上述我的行為，可以將其歸結為三類：一是急功近利的心態所致，因為單位考評及評優表先都要看成績，并且同班、同科及家長之間都存在著一種比較，所以導致我急功近利，猜題，押題，大題量重復布置作業，在高強度的題海訓練中取得成績。二是各自為政，因為存在著競爭，所以平時的工作就缺少了應有的協調和合作，導致有時候作業量驟增。三是群體性教學的弊端，理想的作業布置應該因人而異，作業各有不同，每位學生的作業都是針對著他學習中的不足和漏洞，這樣才可以真正起到作業應有的效果。因為是群體性教學，每位學生的基礎不一樣，每節課的學習學生在接受的程度上又存在著差異，所以我很難有針對性的給每一位學生布置個性作業。實際教學中我的作業布置都是根據自己的經驗，以班級中大多數學生的程度為標準來布置作業的。如果當時我稍微有心的話，應該采取分類分級的布置作業方式。但我卻為了強化自己的權威而有意布置暴力作業去懲治孩子，還自以為是地理解為對馬虎孩子屢做屢錯的一種恨鐵不成鋼的情緒化反映。卻不知因此對學生造成了傷害。

既然如此，當年我有必要這樣懲罰孩子們嗎？這些古詩句從教材來看并沒提出默寫的要求，只是“日積月累”里邊的詩句，教材編寫者肯定也會考慮，對于二年級的學生來說，重在朗讀背誦而不是默寫，會朗讀才是目的。

死記硬背的壞處很多，它對于學生智力和學習的傷害真是再怎么說都不為過。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學生死記硬背的行為多有譴責，他說：“學生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶里查尋出一條基本原理時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業面前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。 ”

即使需要背誦，背會了寫一遍不好嗎，為什么非得寫十遍不可？寫十遍下來，那要多長時間啊，這點時間干什么不好呢。我們經常對孩子說要珍惜時間，可花一兩個小時去寫這種沒有意義的作業，不也是在浪費時間嗎？最重要的，是要保護孩子的學習興趣，但凡和學習有關聯的任何不痛快的事都要盡量規避。所以現在的我想：既然這樣的作業已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在孩子心中種下對“作業”的厭惡。

現在，我還在教語文，但我不再對學生實施“暴力作業”，而是重在培養學生良好的作業習慣。在學生現在能不能默寫課本里的所有的古詩句，只要孩子們說會了。我會讓他們在作業本上寫一遍，只要他們書寫工整，一字不差，我就只要求孩子們背誦，不要求默寫。我還會常常笑著對孩子們說，大家已經會了，一個字都不錯，寫一遍就行了。好了，你這個作業已完成了。孩子們一聽都很高興，并會笑嘻嘻地告訴我：“老師，這些詩句很簡單，我在一筆一畫抄寫時，就一邊寫一邊記，現在我能默寫了。”看著孩子們一張張充滿自信的笑臉，誰能說這不是對孩子良好作業習慣的培養？誰又能說這不是教育的成功？這難道不比老師要求寫十遍更令人欣慰嗎？

現在，我的學生越來越喜歡我了，也越來越喜歡學習了，他們已從之前的“要我學，要我寫”的無奈轉變成“我要學，我要寫”了，每天孩子們都在興趣盎然地學習寫作業。也正因為如此，不論是小考還是大考，班上孩子們的學習成績總能保持年級前茅。這不正是從“暴力作業”到良好作業習慣培養的轉變而取得的成功嗎？這也不正是良好作業習慣的培養的最好詮釋嗎？