如何培養高年級學生良好的語文作業習慣

高芝波

習慣的力量是巨大的。一個人的日常活動，90%都在不斷重復原來的動作，在潛意識中轉化為程序化的慣性。做作業是學生學習過程中一項重要的學習活動，因此，作業習慣也就成了學習習慣的重要組成部分，它是學生能否取得優秀成績的關鍵之一。我從事教學工作19年，對所教過的學生進行比較分析，發現學生在認真完成作業方面還是存在著不少問題的。學生們在作業上花了很多時間，做了許多無效的工作，既浪費了時間，又沒有得到什么提高。下面就良好作業習慣的培養方面談談我自己的一些膚淺的看法。

一、轉變觀念，正確看待學生，了解作業的作用

（一）了解作業的本質，根據學生的實際情況合理制定作業要求

作業是聯系教師和學生的一條紐帶。通過它我們可以幫學生應用、鞏固、強化所學知識，并讓他們了解自己對哪些知識點還不太理解，也可以反映出學生對學習的態度;對于教師，它可以及時反饋學生課堂上的學習情況和對知識的理解情況，教師也可以據此動態的改變自己的教學。可見，作業無論對于學生還是教師都是非常重要的。我們應該借助課堂，借助實際的成效幫學生樹立正確的作業觀。讓他們知道，做練習、寫作業并不就是做完而已，良好的作業習慣可以讓他們獲得更好的成績。

（二）了解學生心理，分析原因，合理制定措施

學生不良作業習慣的背后一定有其深層次的原因，這需要我們教師能認真對待，不能草率處置。要糾正學生的學習習慣，我們應采用人性化的模式，制定的措施不僅要循序漸進，而且要因人而異。這就需要我們能正確了解我們的學生，對不同的學生采用不同的方法。

（三）正確對待期望，為學生在作業習慣方面可能出現的反復做好準備

我們要合理的對待自己的付出，因為有時候付出并不一定有回報，我們并不能就此責怪我們的學生，有可能是我們自己的藥方開的不對癥。同樣，我們也應正確對待自己的期望，正確對待學生在前進的過程中可能出現的反復，畢竟糾正不良習慣不是一朝一夕就可以完成的。

二、思考方法，優化語文作業評價，提高學生作業興趣

（一）書面作業

書面作業一般是以文本形式呈現的。自素質教育改革以來，我們多以優、良、合格、待合格這樣的等級來對學生的書面作業進行評價。由于高年級語文的書面作業包括基礎知識的強化練習，如生字、詞語、句子、閱讀的一些相關練習;還包括作文、讀書筆記、日記、觀察報告等，根據不同內容的作業，我們應該優化語文作業評價，讓評價更具人文性，從而提高學生的作業興趣。

（二）口頭、表演作業

語文作業改革后，口語交際、表演的作業增多。簡單的，如分角色表演課文內容。這主要是考查學生對人物對話，表情的把握，再配上適當的動作。復雜的，比如課本劇的表演，這就要牽扯到編劇、服裝、道具等各個方面，是學生綜合能力的體現。

表演作業的評價，要聯合多方面的力量。學生，老師，家長，社會。評價的主體廣了，評價的結果才更全面，更公平。通過觀眾投票或評委評選，選出“最佳女演員”、“最佳男演員”、“最佳編劇”、“最佳導演”等等各種名目的獎項，讓學生獲得成功的喜悅和被肯定的滿足感。

（三）實踐作業

新課程提倡語文的實踐性。實踐作業與我們的生活，我們的社會聯系最為緊密。學生要通過實踐來獲得感受，通過實踐來收集資料。實踐過程，也是學生各種能力水平體現的過程。因此，要對實踐作業進行過程性評價才更合適。實踐作業通常都比較復雜，需要學生、老師、家長、甚至社會的參與。由于是“身在其中”，所以對被評價者的表現也看的更清楚。因此，他們參加到評價中來，才能更全面、公正地了解被評價者的情況。在實踐過程中，老師，家長等可以給予一定的即時評價，使被評價者能夠及時進行調整。

三、培養自我反饋意識，提高語文作業質量

語文作業難看，難在錯誤率太高，標點少一個、漢字多一筆都是錯誤。特別對于高年級的課堂作業來說，一些思考性的題目，更是如此。很重要的一個原因，學生對作業的質量根本不在乎，更談不上什么檢查，錯一點，改了不就完了。把作業檢查的繡球完全拋給了老師。其實，作業就是一種反饋，是檢查學生知識掌握情況的一種很好的反饋方式。從近代認知心理學的角度來看，反饋通常有三種形式：一是師生之間的相互反饋;二是學生之間的相互反饋;三就是自我反饋。在目前的日常教學過程中，人們只特別注意了師生之間的互相反饋，但卻忽略了后兩種反饋形式所能起到的作用，特別是忽略了學生自我反饋能力的培養。

1.劃分等級，增強學生的自我認知意識

讓學生了解自己作業的情況，有一個自我的認知。好習慣培養的過程中，我們經常利用班隊會、晨檢等時間，在班里進行優秀作業評選，把書寫整潔，內容正確的同學的作業先用實投在全班展示，然后在壁報的展示欄中展出。

2.享受成功，保持學生自我反饋的覺醒

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。” 以前我對學生的作業評價制度要求比較高，內容全對并且沒有涂改現象的作業才可以蓋兩個大拇指的圖章，若內容全對，但有涂改現象的作業，只能得“優”，蓋一個“加油”的圖章。

結合“作業評價制度”，同時讓學生隨時填寫《作業自我評價表》，以隨時記錄學生的作業情況并進行及時反饋。

3.小組評比，加強學生之間的互相反饋

上述辦法，對上進心較強的同學頗為管用。但總有個別學生，屬于“當一天和尚撞一天鐘”的類型，鐘雖是撞了，但毫不用心，對班級的任何制度都漠然視之。怎么辦呢？給他們一點壓力，利用學生之間的互相反饋。班內有學習小組，每組3-4人。每次作業都以小組為單位再次評比，成績加到小組的作業積分內。這樣一來，哪個同學的作業給小組拖了后腿，不用老師出面，馬上會受到組長和其他同學的糾正，負責任的組長還會督促組員檢查作業。這樣一來，學生之間的互相反饋就變成了一種有效的促進措施。

使學生養成良好的作業習慣是非常重要的。但是，我們切不能采用單一的模式、簡單的方法來糾正學生在寫作業過程中所表現的不良習慣。我們要有針對性的，采用合理的、科學的方法來引導我們的學生，幫學生從根本上解決問題，我相信在無錯原則和差異原則的指導下，讓每一位學生都養成良好的作業習慣的。