小學數學課堂教學中的提問及策略

廖秀榮

課堂提問既是一門教育科學，又是一門藝術教學，在新課改教學的環境下，小學數學課堂教學中的提問已經成為課堂教學的重要組成部分。小學生對于數學問題知識的掌握能夠激發自身的思維能力，有利于對其他學科的掌握。在課堂中設置不同的問題，引導學生進行思考，有利于學生養成主動思考的學習習慣，促進學生數學思維的養成。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。

一、小學數學課堂提問的重要性

課堂是教師和學生進行溝通的重要平臺，在傳統的教學模式中，課堂基本是教師處于主體地位。教師對教學內容進行不同的講解，學生也只是處于聽課的階段，教師和學生之間的互動非常少，加上教師在課堂中的提問比較少，小學生的思考時間不多，不利于學生對數學知識的掌握，大大降低學生對數學學習的積極性。在新課改教學的環境下，對教學效果提出了新的教學要求，小學數學教師應當積極的改變教學模式，提高小學數學教學的質量。在課堂教學中提出具有思考性的問題，讓小學生積極的回答，調動小學生在課堂上的參與度。通過教師設置的問題，學生可以進行積極的思考，鍛煉學生的思考能力，通過回答問題，學生需要對語言進行組織，鍛煉學生的表達能力。同時學生在課堂上對問題進行回答，鍛煉學生的膽量，增加學生的學習自信心。使教學課堂能夠更加具有活力，營造一個和諧的學習氛圍。

二、課堂提問現狀反思

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間

如：“答案等于多少？” “對不對？”“是不是？” “好不好？”等等，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2.提問無目的，淡化了正常的教學

備課時問題沒有精心設計，上課時隨意發問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

3.答案被老師完全控制

提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。

4.提問后沒有給學生思考的時間

教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

5.提問面向少數學生，多數學生“冷場”

教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。

三、有效提問的教學策略

1.提問要抓住關鍵

所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。

我們要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。其次，要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

2.提問要有針對性

教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

3.提問要適時

要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態提出相應的問題。懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發點和針對性。問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精。教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

4.提問要面向全體

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學生的發展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要“量身定做”、提問要“量才而問”。 有些教師的課堂提問往往面向優等學生，很少叫中等生，后進的學生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題。難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生都產生了學習興趣。

5.提問要促使知識逐漸深化

學生對知識的認識掌握，總要經歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程，教師只有在關鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發思維，使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。課堂提問考驗教師教學的基本功，科學合理的問題設置可以提高學生思維能力的養成。小學階段是學生學習習慣養成的重要階段，課堂提問可以使學生養成主動思考的良好習慣，對小學生以后的學習有重要的影響作用。