統編教材小學語文“讀寫結合”的教學策略研究

摘?要：葉圣陶先生指出：“教材無非是閱讀和寫作，吸收和表達。一個進，從外到內;一個出，從內到外。學生須能寫作，須能讀書，故特設語文課以訓練之。”

關鍵詞：語文;教學;小學

“讀寫結合”是個老話題，也是常談常新的話題。國內外對讀寫結合的研究涉及了讀寫結合的方方面面。有的學者專注于讀寫結合的方法研究;有的專家對讀寫結合的誤區做了深入的分析;有人對讀寫結合點的設置進行了探尋。但是隨著教材的改變，讀寫結合的一些新問題又擺在了我們面前，仍存在一些可以繼續探索的方面。使用了一個學期的統編教材，縱觀老師們的語文課堂，許多教師還不能很好地把握教材的編寫特點及編者的編寫意圖，不能充分利用讀寫結合進行教學，關于統編教材讀寫結合教學的序列化和系統性缺乏整體認識，還有部分老師沒有從老教材的知識體系中走出來，對統編教材不能很好地進行年級段間的過渡和銜接。所以我認為很有必要剖析統編教材的特點，深入進行統編教材讀寫結合教學策略的研究。

“讀寫結合”教學中我們要思考寫作如何推動閱讀，不只是以讀促寫，還要考慮讀寫結合中，不同年齡的讀寫方式有沒有不同的特點和思維的特征。從2019年秋季開始，我帶領我校教師成立“統編教材小學語文‘讀寫結合教學策略研究”課題組，組織骨干教師通過集體備課、上研討課、公開課等教研活動，創建了適合學校的“四讀一寫”模式。以小學語文統編教材中的文本為例，針對教學實踐中的具體案例，以課程標準、心理學等理論為基礎，探究具有實踐性和操作性的讀寫結合策略。帶領骨干教師們主要從以下幾個方面進行了探索：1. 重點分析課標的要求，把握小學語文統編教材的編排特點，結合小學生的心理特點，立足課堂教學，了解小學語文讀寫結合的教學現狀，找到教學者在教學中存在的問題。2. 研讀讀寫結合教學的相關著作和學位論文、期刊論文。通過查閱文獻，了解近年來讀寫結合教學的相關研究，為課題的研究奠定基礎。3. 從“統編教材小學第二、三學段讀寫結合的目標階梯體系”“讀寫結合的內容序列”“探索多種形式的讀寫結合訓練”三個方面構建讀寫結合策略。

統編教材從三年級開始，每個單元在單元導語中列出本單元的“語文要素”，一條指向閱讀的要求，另一條指向寫作的要求，明確了本單元的教學重點。例：三年級上冊第三單元——童話世界，閱讀要求：感受童話豐富的想象。習作要求是：試著編童話，寫童話。統編教材就是雙線組元，讀寫結合是雙方面的。我們如何體現？既要關注讀，還要注重寫。分析統編教科書每個習作單元的編排：精讀課文——從閱讀中學習表達方法;交流平臺——歸納梳理，提煉方法：初試身手——初步嘗試運用;習作例文——進一步感知方法：學生習作——形成學習成果。不管是單元習作還是習作單元，單元各部分學習內容之間協調一致，讀寫并重，體現了讀寫結合——由閱讀得法到習作能力的培養。

根據小學語文統編教材的特點，閱讀教學目標、寫作教學目標，基于二、三學段寫作訓練的總體目標，從單元出發，在單元雙線結構的背景下，從單元頁的語文要素入手，結合課后題、語文園地，挖掘單元讀寫訓練點，有針對性地進行教學設計。從單篇出發，挖掘單篇課文讀寫結合點，讀寫結合策略，課堂上，在充分朗讀的基礎上，進行讀寫訓練，學生準備讀寫訓練本，當堂練筆。教師以隨筆、反思的形式，記錄自己在教學中關于讀寫結合訓練的思考。以學生所處的年級段為縱線，以學生應該掌握的寫作知識和能力發展為橫線，在不同年級段建構讀寫訓練體系。

作為一線教師，我利用便利的教學資源，在“讀寫結合”實踐課的基礎上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對成熟、效果比較顯著的課例和反思。結合理論的高度對這些案例進行深入分析，由個別到一般，透過現象看本質，從而更好地整理出小學語文“讀寫結合”訓練方法和途徑。例：統編教材四年級下冊第四單元中的一課《貓》。本單元的語文要素中，指向閱讀的要求是：體會作家是如何表達對動物的感情的。指向習作的要求是：寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。圍繞本單元的讀寫要求和課后習題。我采用“四讀一寫”模式，對課文《貓》做了如下教學設計，以達到讀寫結合，讀寫共生。

《貓》這一課的讀寫結合就是課文的第二自然段。讀寫訓練的教學目標設計為：1. 認識“慮、職”等6個生字，讀準“屏、折”2個多音字，學會“呼喚、響動”等10個詞語。2. 默讀課文，感受貓的可愛，有感情地朗讀課文。3. 體會第2自然段寫法上的特點，井嘗試練筆。而教學重難點嘗試先概括出動物的特點，再通過具體的事例進行描述，表達喜愛之情。課前讓學生做好準備，搜集老舍先生的相關資料，想想自己與小貓之間發生的故事。主要通過以下四讀一寫，五步完成教學。

一、 初讀課文，感知內容

1. 要求學生自由朗讀課文：把生字詞字音讀準確;句子讀流利、通順;讀通課文。并想想老舍筆下的貓有什么特點，畫出相關語句。2. 檢查自學情況：出示下列詞語：“貪玩、盡職、稿紙、解悶、遭殃、花盆、蹭、蛇、無憂無慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落、生氣勃勃”。這里特別注意老師強調容易讀錯的詞：屏息凝視、枝折花落。3. 老舍筆下的貓有什么特點？課文中哪兩個句子能概括出來？交流出示句子：第一句是書上原句：貓的性格實在有些古怪。第二句是：滿月的小貓就更好玩了，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。4. 默讀全文，看看課文中哪些內容是圍繞“古怪”寫的，哪些內容是圍繞“淘氣”寫的。課文分成了兩大部分，1～5自然段寫了貓的“古怪”之狀，第6自然段寫了貓的“淘氣”之態。這兩句話是這兩部分的總起句，這兩部分的最后一句你再讀讀，發現了什么？這樣一讀我們就明白了，小貓因為什么而可愛？老舍寫貓，是在寫它可愛，圍繞可愛，寫了兩個方面，一是古怪，一是淘氣。古怪和淘氣是貓的本性，而可愛是作者因對貓的喜愛而生發的一種感覺。就像我們人一樣，因為喜歡一個人，所以古怪、撒嬌都覺得是可愛的;否則，就會覺得是可惡的。于是古怪也就因為主觀因素的左右而變成了一個“搖擺不定”詞，愛它則褒，厭它則貶。可見老舍對貓的喜愛，已是無條件的“全盤寵愛”。

二、 精讀探究，學習表達

學習老舍是怎么寫貓的古怪性格，表達他的喜愛之情的。1. 自由讀第1至5自然段，圈出寫貓古怪的詞語，再想一想，試著用自己的話說說貓古怪在哪兒。2. 分享交流：（1）我們就以第二自然段為例，讀讀看，怎么說清楚的。貓的性格實在有些古怪。

說它老實吧，它的確有時候很乖——

可是，它決定要出去玩玩——

說它貪玩吧，的確是啊——

可是，它聽到老鼠的一點響動，又是那么盡職——

在這里省略號省略的是什么？

引導學生體會原來老舍先寫了它的一個特點，接著抓住具體事例寫它的行為表現。從老實到貪玩，從貪玩到盡職，這些矛盾的性格都集中在貓的身上，因此說貓的性格古怪。那么這樣寫，有什么效果？讀第二自然段就明白老舍的文章好像不是寫給你看的，而是說給你聽的。相互矛盾的性格對著說。

三、 朗讀感悟，積累語言

引導學生帶著想象，再次朗讀第二自然段，感受作者對貓的喜愛。

四、 讀寫遷移，學以致用

語言大師老舍的寫作秘密都被學生發現后，就可以指導來學習寫一寫了。回憶自己喜歡的某種小動物，有沒有這樣看似矛盾的性格特點，嘗試將這一特點概括出來，然后通過具體的事例進行描述，仿照第二自然段寫一段話。

五、 閱讀鏈接，以寫促讀

我們學習了運用具體事例表現貓的特點。課下請同學們讀一讀：夏丏尊和周而復寫貓的片段，比較一下和老舍的《貓》有什么相同和不同之處。

這樣學生由讀到寫，由寫促讀。契合了統編教材“讀寫并重”這一理念。

再如六年級《夾竹桃》，通過引導學生品讀關鍵詞句感悟夾竹桃葉影參差、花影迷離的動人情景，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因，培養審美情趣，品味課文的語言，學習作者的表達方法，仿寫課文第五自然段。

一、 初讀，感受夾竹桃的韌性

伴著和煦的春風，許多花競相開放，而夾竹桃——

伴著盛夏的暴雨，許多花在風雨中零落，而夾竹桃仍然——

伴著深秋清涼的寒風，許多花隨風凋零，而夾竹桃依然——

二、 精讀探究，學習表達

季羨林不僅有夾竹桃一樣可貴的韌性，還有一種浪漫的情懷，引導學生讀文討論，品析構段之妙：文中一共寫了作者的幾個幻想？寫一個、兩個或四個不可以嗎？為什么要寫三個呢？通過品讀句子，體會遣詞之妙：一是讀讀句子，抓住“爬過、飛過、乍起”這三個詞語，體會用詞準確之妙。二是比較句子：透過“居然就是（真看到）、真的展現出（真看到）、真看到（真看到）”體會用詞變化之妙。

三、 朗讀感悟、背誦，積累語言

四、 讀寫遷移，學以致用

出示一組葉影參差、花影迷離的朦朧畫面，引導學生想象仿寫。教師可提示開頭句子：

葉影參差，花影迷離，花香襲人，我們幻想它是……

五、 閱讀鏈接，以寫促讀

這篇文章作者寫于1962年，發表五十多年了，我們現在學到的只是原文的一部分。引導學生讀讀季羨林的原作《夾竹桃的傳說》。

基于寫作訓練的總體目標，依據小學語文統編教材的使用要求和學生的實際情況，把二、三學段不同文體的寫作目標在各個讀寫訓練點進行有序分步，整理出較為系統的統編教材讀寫結合訓練的目標體系。有利于教師整體把握二、三學段寫作目標，有計劃地進行讀寫結合的練習，較好地完成年級間的銜接和過渡，更加有效地使用統編教材進行讀寫教學。

我在仔細研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》和分析統編小學語文教材讀寫結合資源的基礎上，把二、三學段學生應該掌握的寫作知識和能力發展在不同學段進行細化，確立讀寫結合點，梳理出讀寫結合訓練內容序列。按照寫作知識或技能的深淺難易程度，從淺到深、從易到難進行排序，編制好科學訓練的階梯序列，使得學生讀寫結合的訓練更加有序。利用課文這一具體課例，通過“四讀一寫”，使學生在讀中探寫，學以致用，由寫激發讀同一類文章的欲望，以寫促讀，達到了讀寫結合，有效地激發了學生學習語文、運用語言的興趣。

作者簡介：

王閣杰，山東省菏澤市，山東省菏澤市東明縣第二實驗小學。