發(fā)揮學生主動性，提高生物化學實驗課效果

張紅　蘆曉晶　李妍　羅軍　呂士杰

【摘要】從當前生物化學實驗課出發(fā)，探討生物化學實驗課中如何發(fā)揮學生主動性問題。生物化學實驗課對于培訓學生的實驗?zāi)芰Γ由顚W生對理論課上的抽象概念的理解，訓練學生對于整體實驗的思考及動手能力，以及為學生以后的實驗工作奠定基礎(chǔ)等方面具有重要意義。但目前由于實驗課設(shè)置及重視度等問題，使得生物化學實驗課上學生主動性發(fā)揮不足，實驗課效果較差。從提高重視程度，教師角色變換，教學模式及方式等方面充分發(fā)揮學生主動性，提升學生在實驗課中的主體地位，最終達到提高實驗課效果的目的。

【關(guān)鍵詞】生物化學實驗課 教學改革 主動性

生物化學是生命科學中最重要的一門學科，它的理論和技術(shù)已滲入所有生命科學研究的各個領(lǐng)域，成為共同語言。但許多學生在學習過程中感受到生物化學理論較為抽象，理解和記憶的難度較大，從而產(chǎn)生畏難情緒。而實驗教學則是解決這個問題的有效手段。實驗教學作為生物化學教學體系的重要部分，可以培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，加深學生對理論課上的抽象概念的理解，訓練學生對于整體實驗的思考及動手能力，同時為學生以后的實驗工作打下良好基礎(chǔ)?！吧锘瘜W”是一門實驗性學科，是以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗獲得結(jié)論的學科。但現(xiàn)階段生物化學實驗教學中仍存在許多問題，如對實驗教學重視不夠;開設(shè)的實驗課程較為陳舊，學生學習的技術(shù)大多已落后;對學生的創(chuàng)新能力和整體綜合能力培養(yǎng)不足，等等，以上問題都是在實驗教學中對學生的主體地位認知缺乏造成的。

如何讓學生發(fā)揮主體作用，重要的是學生對于實用性的理解是否充足，學校對于生物化學實驗課的重視是否充足。生物化學作為現(xiàn)代迅速發(fā)展的一門學科，學生繼續(xù)深造及進修大多離不開生物化學，但學生往往由于生物化學的抽象性和難度而忽視生物化學的重要性。生物化學實驗課大多以驗證實驗為主，多是為了驗證理論課上的內(nèi)容，對于生化實驗課，學生既沒有完整地把握也沒有較好的理解，并且安排的實驗課多與以后的實驗與工作相脫節(jié)，實用性不強，生物化學實驗課上學習的技術(shù)與知識應(yīng)用較少，導致學生的積極性不高。生物化學實驗課的目的不止是為了讓學生理解理論課上的內(nèi)容，一個重要方面是為了提高動手能力，讓學生形成提出課題同時驗證課題的能力。生物化學實驗課的教學方法大多與理論課相似，多以教師講授實驗原理、實驗操作、注意事項，學生重復教師講述的實驗過程，最后完成實驗報告為主。這種教學方法學生參與較少，雖有動手過程，但整堂實驗課只是對書本實驗的重復過程，對于實驗的理解、實驗的應(yīng)用、整體實驗過程的思考均不能得到體現(xiàn)。這種教學方法不利于體現(xiàn)學生的主體地位，積極性也無法得以實現(xiàn)。針對以上學生主動性發(fā)揮不足的問題，應(yīng)從以下幾個方面進行改變。

一、提高實驗教學的重視度，增強學生參與度

生物化學實驗不應(yīng)只是作為理論課的驗證輔助部分，從課程設(shè)置到教學目的，實驗課應(yīng)有自己的完整系統(tǒng)。生物化學實驗課可以用來對課上的理論加以驗證，使之形象化，具體化，但更重要的是學生在學習實驗課時應(yīng)該能主動地參與其中。這種重視度體現(xiàn)在課時的分配上，作為動手能力強、應(yīng)用性高的學科應(yīng)增加相對的實驗課時，在基礎(chǔ)實驗上，可以加入更多的綜合性、研究性實驗?；A(chǔ)實驗可以培養(yǎng)學生的基本技術(shù)，養(yǎng)成良好的實驗習慣，而綜合性、研究性實驗可以培養(yǎng)學生對于知識的理解、運用過程，同時可以讓學生自己主動去解決問題，在理解實驗方法的基礎(chǔ)上懂得如何去運用。

二、教師注意自身角色轉(zhuǎn)換，作為實驗課的輔助作用

教師在生物化學實驗中應(yīng)處于引導和輔助的地位，而不應(yīng)將實驗知識和內(nèi)容傾倒式傳輸給學生，對于學生的整個實驗過程了解不足，對于整節(jié)實驗課的總結(jié)只體現(xiàn)在實驗報告上。學生在學習掌握了基本實驗技能的基礎(chǔ)上，實驗課上老師給學生布置題目，不再提供實驗步驟，教師在整個過程可以提供提示和幫助。變“老師主導”為“以學生為主體”，讓學生全程參與實驗項目中，對提高學生的探索精神、創(chuàng)新能力、全局意識及學習效果具有重要意義。這種教學方法需要教師注重提高自身素質(zhì)，對于專業(yè)素質(zhì)、實驗?zāi)芰椭R結(jié)構(gòu)都有較高的要求，尤其青年教師和實驗技術(shù)人員應(yīng)該努力學習，同時通過交流等方法來提高自身專業(yè)水平。教師在教學過程中，要時刻以學生的角度審視課程教學中出現(xiàn)的問題，與學生交流溝通，學習先進的教育理念。教師不僅應(yīng)掌握書本上的內(nèi)容，對于先進的技術(shù)和新的實驗方法都能夠理解和運用，如此才能應(yīng)對學生提出的各種問題。

三、改變教學模式，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維能力

學生對于生物化學實驗課的主動性不高，其中很大一部分原因是由于學生對于生物化學實驗課，僅僅是按部就班地完成實驗，對于實驗思考較少，參與度不強。其實，實驗課不僅要傳授給學生實驗方法，更應(yīng)該傳授一種解決問題的方法。目前大部分院校實驗課開設(shè)有基因組提取，PCR，蛋白純化等。但學生沒有把這幾種實驗串聯(lián)起來，而是把這幾種實驗分開看，當作單一實驗來對待。其實實驗過程可以完全當作一個小課題來對待。比如，要如何獲得一種蛋白，它有對應(yīng)的基因，存在于哪一種細胞中，可以將其基因組從細胞中提取出來，運用什么方法將這段基因擴增，擴增之后可以連接到載體，將其表達之后，相應(yīng)的蛋白純化。學生參與的可能是其中一部分或者幾部分實驗，但對于整個流程有相應(yīng)的系統(tǒng)思考能力。學生根據(jù)現(xiàn)學的知識和實驗技術(shù)對整個過程進行設(shè)計和規(guī)劃，更好地參與其中，能夠提高學生的學習熱情和整體規(guī)劃能力以及創(chuàng)造性。

四、運用多種教學手段，提高學生興趣

互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息大量擴充，學生接受信息的方式和途徑更加多元化。生物化學實驗室抓住互聯(lián)網(wǎng)+時代機遇，選擇學生更易接受的方式，改變生物化學難理解、枯燥的現(xiàn)狀。實驗過程中教師可以通過視頻法，讓學生對于實驗室原理、實驗過程有更直接的理解。注重引入電影情節(jié)，引發(fā)學生思考。比如，在PCR實驗時，從侏羅紀公園內(nèi)容引入，是否可以從封閉在琥珀中的一滴恐龍血中實現(xiàn)恐龍的“復活”，引發(fā)學生思考，從假設(shè)出發(fā)，研究實驗過程，理解實驗意義。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生的主動實驗的興趣。教師可以采取微信、QQ、微博等學生常用的軟件，將實驗內(nèi)容、實驗擴展知識、前沿研究成果等上傳，供學生學習。實驗課結(jié)束后，學生可以通過各種社交軟件對實驗結(jié)果及實驗過程存在的問題進行交流，以便更好地理解實驗課內(nèi)容。

綜上所示，生物化學實驗課作為生物化學教學的重要環(huán)節(jié)，在教學中占據(jù)著重要地位。學生在課程學習中掌握基本實驗技術(shù)，理解掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和動手實踐能力，有利于日后科研和實際工作的開展。在生物化學實驗教學中應(yīng)注重學生主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給學生提供更充分更廣闊的舞臺。

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基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題GH180507，吉林醫(yī)藥學院教育教學研究課題jy2017xy16。