基于小學英語繪本教學的問題及對策

易智

【摘要】繪本是一種以繪畫為形式的書籍，其內容主要是繪畫，并且附帶有少量的文字內容。借助繪本不僅僅可以講述故事、學習知識，還可以幫助學生構建精神世界，促進學生多元化發展。繪本教學是小學英語教學中的有效方式，并且在實際的應用中，可以借助先進的信息技術，將繪本內容動態化展示，將聲音、視頻等有效地融合，激發學生英語閱讀興趣，不斷擴展學生視野，提高學生閱讀能力。對此，主要結合小學英語教學，分析繪本教學中的問題，提出有效的教學策略。

【關鍵詞】小學英語 繪本教學 問題 策略

英語作為小學階段的一門重要學科，注重學生識字能力、語言能力的培養，豐富學生英語知識的積累。小學階段的英語教學中，不少學生缺乏英語學習興趣，不利于英語教學活動的開展。以往的小學英語教學中，教師采取灌輸式教學方式，根據教學經驗開展課堂講解，師生之間缺乏互動和交流，使得英語教學枯燥無味，學生喪失英語學習興趣。因此，小學英語課堂教學中，教師應當注重繪本教學策略的應用，采取多樣化的教學方式，提高學生英語核心素養。

一、小學英語繪本教學中存在的問題

1.繪本選擇不合理、不恰當。小學英語繪本教學的過程中，繪本選擇影響到教學效果。從年齡層次來說，有些繪本適合學前兒童，有些繪本適合小學生。從繪本的內容來說，有認知、情感、道德、個性等多方面的內容。因此，小學英語繪本教學的過程中，需要注重繪本選擇，保證繪本教學的質量。但是在實際的繪本教學中，繪本選擇隨意性、主觀性比較強，使得繪本內容和課堂內容脫節，影響繪本教學質量。

2.繪本故事不夠完整。繪本內容因為其直觀性和趣味性，更能夠吸引學生的學習興趣。但是在實際的教學中，教師提出一些無所謂的問題，使得故事變得支離破碎，影響學生繪本閱讀興趣。比如，在繪本閱讀之前，教師在故事開始之前提出問題，讓學生做好準備。這樣的繪畫閱讀活動，使得學生喪失學習興趣。

3.角色定位不夠清晰。小學英語教學中，繪本閱讀的目標是將故事融入學生內心，激發學生閱讀興趣。但是在實際的繪本閱讀教學中，教師和學生以局外人的身份置于故事之外，難以深入體會繪本故事。在這樣的教學中，學生獲取到的僅僅是知識信息，難以深入體會其中的情感，使得繪本閱讀成為單純的說教，違背繪本教學的初心。

4.缺乏指導。小學階段的學生自主學習能力較差，作為小學英語教師需要引導學生如何閱讀，培養學生自主學習能力。部分教師常常讓學生自主學習，閱讀活動存在走過場的現象，不利于學生的思考和啟發，使得繪本利用率比較低。

二、基于小學英語繪本教學問題的有效對策

1.結合學生需求選擇繪本。小學階段的學生年齡比較小，思維能力水平較低，在小學英語教學中，需要結合學生學習情況、性格特點，選擇合適的閱讀繪本。繪本具有想象力豐富的特點，選擇符合學生想象力的繪本，引導學生結合繪本想象，加深繪本內容的理解，鍛煉學生的思維能力。例如，小學英語低年級英語繪本教學的過程中，由于學生的識字量較少，注意力集中的時間較少，結合學生特點，可以選擇趣味性、繪畫精美的繪本內容，如《森林里的躲貓貓大王》《木偶奇遇記》《紅狐貍和小鴨子》等，更加符合小學低年級學生的學習特點和教學主體，使得教學內容更加豐富。對于小學中年級的學生，注重學生閱讀興趣的培養，教師選擇針對性的閱讀繪本，如《小魔怪要上學》《我喜歡書》《阿凡提的故事》等。這些閱讀繪本內容，可以滿足學生的閱讀需求，調動學生閱讀積極性，培養學生主動學習的意識。對于高年級的學生，學生已經具備一定的閱讀能力，教師注重學生閱讀分析和情感體會，選擇相應的閱讀繪本，如《沒有耳朵的兔子》《藏在環襯里的秘密》《美麗的矢車菊》等，通過學生繪本閱讀，讓學生深層次地理解繪本內涵和思想，進一步提高學生的閱讀能力，提高課堂教學質量。

2.優化繪本教學策略，保證故事完整性。小學英語繪本教學的過程中，繪本內容的故事性比較強，并且情節懸念是繪本故事最具吸引力的地方。在繪本內容中，圖畫和文字相互補充，對整個故事內容進行敘述。在每個繪本故事中，都有著一根主線串聯著。小學英語繪本閱讀教學中，教師習慣以成年人的角度閱讀，忽視故事內容，偏重于文字教學。例如，在小學英語繪本《我有友情要出租》的教學中，繪本中主要講述森林中有一只大猩猩，它沒有朋友，感覺非常寂寞。它在一顆大樹上貼上一片葉子，上面寫著：“我有友情要出租，一小時五塊錢。”小女孩咪咪只有一塊錢，大猩猩收下咪咪的一塊錢，陪她玩。咪咪每天都來租友情，他們一起玩耍。一天下午，咪咪要搬家了，并且留下了心愛的布娃娃作為告別禮物。后來，大猩猩在樹上貼了片葉子，上面寫著“我有友情免費出租。”繪本中有著故事性的情節和畫面，教師讓學生對整個繪本進行閱讀，完成整個繪本的閱讀，保證繪本內容的完整性，提高繪本教學的有效性。

3.明確學生繪本教學角色。小學英語繪本教學的過程中，教師需要注重繪本中的角色，明確教師和學生的角色，讓學生了解自己應當處于什么樣的角色，如教師在繪本講述的過程中，將學生定位為繪本中的角色，將教師帶入到故事中，理解故事內容，深入體會故事中人物的情感，加深繪本內容的學習和理解。在繪本教學的過程中，教師可以組織學生開展角色表演活動，通過語言、動作呈現出角色特點，保證繪本教學有效開展。例如，在《木偶奇遇記》的繪本教學中，教師讓學生通過繪本閱讀了解其中的角色，并且通過表演活動掌握繪本中的內容。借助這樣的繪本教學，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

4.利用繪本圖畫深入教學情境。在繪本教學的過程中，圖書是重要的組成部分。繪本中有著豐富的圖畫，色彩非常鮮明，人物形象非常突出，并且有著豐富的故事情節。在教學的過程中，閱讀之前，教師讓學生觀察圖畫，結合圖畫觀察猜測一些故事內容，讓學生對繪本情節進行設想。例如，小學英語繪本《春雨的色彩》的教學中，在開始閱讀之前，教師給予學生一定的時間，讓學生觀察繪本圖畫，回答相應的問題：同學們，通過這些圖畫，你覺得里面講述了什么樣的內容？有的學生說：“燕子們在田野里討論。”也有學生說：“燕子在討論著春季的雨。”有的學生也會提出質疑：“下雨了，燕子回不去家。”通過這樣的指導活動，指導學生思考和學習，讓學生安靜認真地聽取教師的朗讀。學生在聽完教師的朗讀之后，結合自己的猜測，進行相應的對比，加深繪本內容的學習和理解。通過這樣的活動學生可以從畫面上做出猜想，培養學生的推理能力，讓學生結合畫面融入到故事情境中，深入理解繪本內容，體會繪本的情感和思想。

三、結語

小學英語教學中，借助繪本內容的優點，豐富課堂教學內容，營造良好的課堂氛圍，讓學生可以很快融入到繪本閱讀中，加深知識內容的學習和理解，提高學生的英語綜合能力，推動英語教學改革的深入，培養學生核心素養。在實際的繪本教學中，由于多方面因素的影響，繪本教學存在一定的問題，繪本選擇不當、故事不完整、角色不清晰以及缺乏有效指導等，根據繪本教學中的問題，教師需要采取有效的繪本教學方式，開展針對性的教學活動，保證繪本教學有效開展，加深學生繪本內容的理解，培養學生的英語綜合素質。

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