初中地理課堂培養學生學科素養的策略分析

謝愛萍

摘?要：當下正處于教育現代化邁向高質量發展新階段，故而教師應更關注教學創新，以期實現對學生學科素養的培養。在初中地理教學中，為體現學科育人優勢，培養學生正確的價值觀，使其具備人地觀念、綜合思維、區域認知能力與實踐意識。教師應摒棄傳遞式教學，重視激發學生的地理學習興趣，使他們形成自主學習能力，進而，構建高效課堂，促進學生地理素養的形成。本文立足于新課改背景下，展開對初中地理課堂教學、培養學生學科素養的策略分析。

關鍵詞：初中地理;地理教學;培養;學科素養

一、 引言

新課標強調“初中地理是一門兼具自然學科與社會學科雙重屬性的綜合性學科，并具有區域性、思想性、生活性及實踐性特點”。為此，教師應積極響應新課改號召，讓學生真正地成為地理課堂中的主體，通過有效教學引導，使學生在系統性學習中，進行獨立思考、自主探究與合作學習。進而了解不同地區的地理要素、形成原理及分布規律等，并清晰地認識到其具有怎樣的地域特征與發展的差異性。同時，教師更應使課堂施教與中學生的思維發展、學習特點、興趣偏好、能力提升等有機結合，促進學生人地觀念、綜合思維、區域認知能力與實踐意識的協同發展。

二、 簡析地理學科素養主要內涵與培養意義

（一）內涵解析

新課改的核心理念是一切為了學生的發展。初中也是大部分的學生展開對地理知識系統性學習的初級階段。促進對學生學科素養的培養，即通過學習積累，促使學生的認知升級，使其以理性客觀的視角看待發展問題，并具有較為穩定的心理品格、分辨意識、推理能力、地理觀點等。或可以簡單理解為：使學生擁有能夠適應未來學習、社會發展及終身發展所必需的學科能力、關鍵技能與學科品格。例如：理解地理知識間的關系、形成地理意識、具有地理情感態度等，并能夠運用所學知識展開闡述與分析現實問題，形成較為科學的看法與判斷。地理學科素養的培養，應該是在師生的有效互動、高效教學中，使學生所具備的最為關鍵的學科能力。區別于死記硬背的機械記憶，學科素養不僅伴隨學生的終身學習與發展，也將隨著學習深入，讓學生視野更具高度，進而形成人地觀念、綜合思維、預期認知能力與實踐意識。

（二）培養意義

構建初中地理高效課堂，提升教學引導的實效性，培養學生地理學科素養，其主要意義在于：首先，促進教師施教能力的提升。基于新課改背景下，促進學生學科素養的形成，教師不可單一的用地理成績作為判定學生能力強弱的標準，而是促進學生綜合素養的協調、全面發展。為此，需要教師進行教學總結、階段性反思，并進行施教的調整，以期提升授課效率、讓學生具有地理學習積極性。

其次，有助于促進師生間的互動。只有響應新課改號召，促進因材施教和為學而教，才能使教學更具全面性、有效性，使師生間增強對彼此的了解，讓學生能夠主動發問，使教師了解真實的班級學情。

最后，進一步體現學科育人優勢。地理也是一門綜合性學科，不僅與生活緊密相關，更具有深厚的教育意義。以往的依據教材重難點進行知識的分析，雖然能夠完成教學任務，但是卻不能發揮較好的育人效果。只有避免拘泥于教育教學體系是否完整，促進學生個性化學習與發展，才能加深學生的學習印象，使其領悟知識內涵，并有意識地增加自身的見聞、擴充知識視野，形成學習積累，進而由點到面鏈接成知識網絡。

三、 淺議初中地理教學現狀及主要施教問題

（一）課堂氛圍較沉悶

在初中地理課堂教學中，教師為使學生能夠正確地進行地圖識讀、確定不同區域的位置，形成空間思維，多習慣于對重難點知識的講授、強調，使學生掌握不同題型的解答方法，并讓其觀看多媒體課件、地圖及地球儀等。

長期的灌輸教育，將學生處于被動學習地位，使他們習慣于等待教師的講授，易形成思維惰性，不會自主提問、更缺乏探究學習的積極性。在這樣的地理教學課堂中，不僅課堂氛圍缺乏生機，更使師生角色涇渭分明——教師是主體，學生跟隨教師的思路引導進行聆聽記錄，或是就問題展開回答。

（二）學生們缺乏興趣

此外，因課堂教學存在一定的局限性，造成學生缺乏學習興趣。中學生正處于身心發展的不平衡階段，他們的思維能力、認知意識等快速發展，身體發育也逐漸接近成人，但自律意識、自我管理能力仍舊欠佳。立足于新課改背景下，教師重視對創新施教模式的應用，但教學設計還是依據教師的理解、忽略學生的認知規律、學習特點等。

從而，讓學生從最開始的對地理學習充滿好奇，到產生乏味、枯燥感，漸漸地便愈發提不起學習興趣。此外，有的教師對高效課堂的理解存在誤區，或是創新教學流于形式化，認為只有盡可能地進行教學內容擴充、知識點的密集講授，充分利用課堂的40分鐘才是高效課堂。這也會導致學生的應接不暇，反而造成知識混淆，實際課堂施教效果難及預期。

（三）班級中兩極分化

有的教師在地理課堂教學中，更關注與那些對學科感興趣的學生進行互動，抑或者依照那些地理基礎扎實、思維敏捷學生的學習進度安排教學計劃。認為后進生多是自己不上進，在課堂教學中對其不聞不問。因教育理念存在偏差、對后進生缺乏關注，造成地理教學的兩極分化。

四、 初中地理課堂教學學科素養的培養策略

（一）促進教育理念的升級，培養學生地理學習興趣

基于新課改背景下，培養學生的地理學科素養，教師應給學生營造生動、和諧的課堂氛圍，促使學生形成高昂的學習熱情。例如，在人教版七年級上冊《氣溫的變化與分布》教學中，教師可聯系生活中的實例，增強學生的熟悉感，使其認識到地理學習的意義。或者還可以進行游戲教學，出示曾學過的文章或諺語等，使學生判斷其描述的是維度因素導致的還是海拔差異造成的。教師可出具《晏子使楚》“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”、《水調歌頭》中的“高處不勝寒”及“一山有四季，十里不同天”等。并可以引導學生結合世界平均氣溫的分布圖，思考：“為什么廣東、廣西在同一緯度，都屬于亞熱帶季風氣候，溫差會如此之大？”通過學習探討，培養學生的區域認知能力。